小学美术“导学式”教学模式初探

饶发东

探索课堂教学模式，打造“卓越课堂”成为我校新课改突破口。我校实施的“导学式”教学模式，就是要求一堂课一般按“展标—导标—学标—教标—验标”五个环节展开，针对不同学科及教学内容灵活运用。但总体目标要达到两个树立。即树立课程改革教学新理念，树立建构以心理学为基础的认知观；达到三大追求，即追求效果的达成，追求教学价值的实现，追求面向全体，全面发展、个性发展；做到四项落实。即落实以自主合作探究为主要学习方式的教学模式，落实少讲多学的基本原则，落实有效教学的基本思想，落实“雅博教育”校本课程，改变传统的课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，最终培养学生自主合作探究为主的学习能力、学习习惯和学习品质。教师目标具体达到更新教学观念，转变教学方式，注重学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂；学生目标具体达到做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人；成效目标最终达到切实提高三效，即和谐效果、教学效果、学习效果。

以下我就以小学美术《花格子小牛》课堂实录为例，谈谈如何有效运用“展标—导标—学标—教标—验标”五环节教学模式，构建小学美术 “卓越课堂”。

一、展标：（目标导航）环节

猜谜语，引入课题。

1.师出示谜语课件：任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭。

2.生猜谜语。

3.师肯定生回答，出示牛的灯片，引出课题—13课：花格子小牛。（板书课题）

二、导标：（牵引导学）环节

师：我们这节课要到达的目标：（课件展示学习目标）

1.练习画横线和竖线，锻炼手腕的灵活性；

2.学习用不同颜色的笔画花格子布；

3.养成大胆作画的习惯，学会善于用色彩装点物品。

三、学标：（探究体验）环节

师引导学生欣赏各种花格子，初步了解花格子表现方法。

1.师反问：花格子你们见过吗？我们来欣赏几张花格子图片。（师连续出示花格子图片）

2.师问：这些花格子是怎样画出来的？请同学们再看一看，想一想，同桌相互讨论一下，好吗？

3.学生相互交流讨论。

4.学生初步回答花格子的画法。（用横线、竖线、斜线相互交叉表现的。）

四、教标：（交流互动）环节

（一）师讲解示范用横线、竖线、斜线相互交叉表现花格子的样式（师板书示范）。

1.师示范两种样式的画法。

2.生在第一张白纸上用各种彩色笔，画出不一样的花格子（可以不涂格子颜色），看谁画得又快又好。

3.教师巡视，个别指导。

4.师将学生画的花格子布展示在屏幕上。

5.教师小结：小朋友画了各种颜色的格子布，有红色的、绿色的、蓝色的、橘黄色的等等。如果我们把样式中的格子涂上不同的颜色，就得到一张美丽的花格子布。（师出示花格子布图片）

（二）装饰花格子小牛

1.设置情境：今天，小牛过生日，我们送给她一些花格子服装，好吗？使小牛变得花枝招展。

2.师问，我们怎样用花格子服装装饰小牛呢？请看我示范：（师在黑板上示范过程）

（1）将第二张白纸对折，然后勾出小牛的外形。

（2）给小牛穿上花格子服装（师出示花格子小牛的范画）。

（3）用剪刀沿着小牛边缘剪下，适当展开放在桌上，花格子小牛展现在我们的眼前。

（4）学生欣赏装饰画。（师出示外地小朋友的装饰画）

五、验标：（达标反馈）环节

1.学生自由选择花格子服装，进行小牛装饰。（提醒学生将格子画得疏密有致。）

2.师巡回指导学生作业。

3.展示学生作品。（指出优点和不足）

4.总结本课：

（1）学生学习态度和习惯。（2）学生所得，教育学生会利用花格子装饰物品，美好生活。（3）没有完成的作品自己带回家完成，并用剪刀把花格子小牛剪下来。

我在上述教学中通过使用“导学式”教学模式，渗透新课程的理念，优化了教学目标、设计、方式和评价，活跃了课堂气氛等，达成了教学目标，起到了“轻负高质”之效。但自己略感欣慰之时也有如下反思。

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程，也是学生、教师、文本之间的对话的过程。花格子小牛色彩装饰之美，教师没有直接提出，而是质疑设问，让学生通过实践感知，利用涂、画、剪、贴等方法，直观形象地表现形体之美，色彩之美。这样就避免了学生得现成答案，有助于学生从体验中感受花格子小牛的美丽所在。对于画面中的小牛特征学生不易概括理解，出现将牛剪成了两片不能站立的情况，我在教学中采取小组合作交流的方式，先给学生充分讨论的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取经验。而后我将折线当作牛的背脊线，与没有把折线当作牛的背脊线两种不同的剪法展示于学生面前，这样学生直观的看到了不按要求剪后的效果，避免了把牛剪成两片的情况。在此过程中，教师尽量少讲，学生能独立完成的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习美术的自觉性和积极性。这样师生互动，生生互动，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力都有了很大的提高。

总之，在美术教学模式的实践、探索、创新的过程中渗透新课程的基本理念，才能实现课堂由“讲授型”向“学习型”转变；构建师生学习共同体，才能有效发挥课堂“双主”作用，促进师生共同成长。惟其如此，我们探索的教学模式才能让课堂充满生命的活力，达到“卓越”的境界，绽放缤纷的异彩。

参考文献：

[1]《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基〔2012〕53号）.重庆市教委.2012年7月16日。

[2]《小学美术课程标准》.教育部. 北京师范大学出版社出版.2011年新版。