谈初中英语愉快课堂的节奏与暗示

刘艳　陈庆龄

【摘要】初中英语愉快课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。要实现初中英语愉快课堂的教学目标，就必须优化和创新课堂教学方式，这就需要教师通过各种暗示策略，对课堂节奏进行有效调控。笔者对初中英语愉快课堂及其教学节奏和暗示调控进行了一些思考，在此抛砖引玉，与广大同行共同探讨。

【关键词】初中英语；愉快课堂；课堂节奏；暗示调控

目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力，“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索愉快教学的使命。那么，我们该怎样实施英语愉快课堂教学，怎样在英语愉快课堂上采取暗示策略对课堂节奏进行调控呢？

一、初中英语愉快课堂

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”要使我们的英语课堂充满生机，我们就要充分地调动学生的主观能动性，创设一种积极快乐的体验氛围，让学生以一种乐于参与的学习态度贯穿于整个英语的课堂学习之中，最大限度的发挥“愉快教学”的作用。所以，教师必须充分把握并合理利用课堂时间，充分调动起学生的英语学习热情。作为一名奋战在英语教学第一线的英语教师，对此我深有感触。作为一门基础学科，我们应该认真探究“快乐式”英语教学的方法，把握课堂的有效教学节奏，科学、合理的设计课堂教学环节，实施课堂教学的最优化，最大限度的发挥教学思想方法、教学手段和教学资源的各项作用。

所谓“初中英语愉快课堂”，第一是要求教师教学态度要亲切、自然、大方，在尊重学生、爱护学生的基础上进行积极沟通、交流，做好每名学生的思想工作，鼓励学生不怕出错，调动每一名学生的表达欲望：第二是要求教师根据这一阶段的学生的心理特点，他们的求知欲和希望得到肯定的愿望是相当强的，教师要做到时刻鼓励那些有进步的学生，在教学中设法让学生得到成功的体验，满足学生的成功欲望，从而不断增强学生表达欲望的自信心和自觉性；第三是要求教师积极创设生活化的英语环境，在课堂上尽量多地使用课堂英语用语，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，以学生为主体，教师为主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生的思维，从而形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程；第四是要求教师发展多元化的教学方法，采用科学的、多样化的教学形式组织教学，通过灵活多样的教学活动，全面营造良好的课堂气氛和身心愉悦的学习环境。

二、课堂节奏

从人的生理看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的“低谷”期，教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，学生大脑反映处于迟钝和拒绝接受信息的阶段，学生就无法展开思维，跟不上教学进程；教学节奏过慢，过于单调，就难以稳定学生的注意力，使学生思维松弛，甚至衍生不耐烦和焦虑的情绪，无法集中精神产生兴奋情绪或“昏昏欲睡”，这就严重影响教学效果，难以达到预期的教学目的。因此，正确把握课堂教学节奏，就是要求教师在课堂教学中巧妙运用各种暗示策略和艺术，充分调动教师和学生的积极性，激发师生教和学的愉悦情绪，推动教学向预定目标前进。

课堂教学的节奏美表现在教学内容重点突出，详略得当，教学推进循序渐进，由浅入深；教学过程张驰有度，动静结合；教学环节过渡自然，层次分明，教师字字珠玑。起伏有致、疏密相间的课堂结构，启发诱导、虚实相生的教学方法，教学内容内在的科学性与教学外在表达形式构成的生动结合，就是课堂教学高效、生动的“催化剂”，就是课堂教学节奏美艺术化的集中体现。正确把握课堂教学节奏的意义，就在于适宜地节奏，有促进教学的积极作用，使教学获得充分的表达，使学生得到愉快的发展。因此，良好的课堂教学节奏是愉快课堂的一个重要标志，而教师的暗示调控正是把握好课堂教学节奏的一个非常重要的方面。

三、暗示调控

暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。人们在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等方面都会受到暗示，并不自觉地把潜意识结合起来，以实现预定的目标。课堂教学中，合理地、适当地运用暗示法，可以使师生之间产生默契，使学生保持大脑的激活状态，由“要我学”转变为“我要学”，从而保持轻松愉悦的课堂节奏，提高课堂教学效果。心理学的研究成果表明：暗示影响着人的心理与行为乃至生理变化。因此，在探讨暗示与教育的内在必然性，认识和掌握其心理机制与规律的基础上，讲究暗示艺术，对把握课堂教学节奏和提高教育效果具有十分重要的意义。

例如，在初中英语愉快课堂上，为了科学合理地调控课堂节奏，语言暗示就是一种主要的手段。运用语言进行暗示，首先要注意语言的准确性，教师应该把要表达的思想最简明的表达出来，做到言简意赅。其次，教师应该使暗示的语言具有激励性和启发性，让学生乐于接受。

除了语言暗示，教师的表情暗示也是重要的教育、教学手段，是师生之间沟通情感、交流思想、建立联系的过程。人们往往能通过脸上的形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确、精密地表达出来。所以蕴含着丰富信息的教师的面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己作出怎样的反应。这就要求教师在研究运用有声语言艺术的同时，充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性“多觉辐射”。为此，教师的面部表情一是要自然，要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象，从而赢得学生的充分信任；二是要适度，教师的脸色脸型的变化不可过分、过频，要恰如其分，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声。

四、结语

课堂教学是教师引导学生学习的教与学相统一的活动，是一个十分复杂的涉及人的生理、心理活动的过程。课堂教学节奏是一堂课的灵魂，直接关系到课堂的成败，为了优化教学效果，我们除了要努力创设愉快的课堂氛围，还应该重视课堂教学节奏。教学过程中各要素有秩序、有节拍、有动律的变化所形成的起伏有致、张弛交错、快慢适宜、详略分明的教学节奏，都是愉快课堂的关键所在。因此，我们应该掌控初中英语愉快课堂独特的节奏，结合学生的认知发展特点和初中英语的学科特点，通过积极有效的暗示调控，促进愉快英语课堂的塑造和生成，确保课堂教学卓越高效。