教师微课制作能力发展研究

胡来林

【摘要】微课是当前教育界的热词。提升教师微课制作能力是促进教师专业发展的重要内容之一。本文在分析微课特征与制作流程的基础上，明确了教师制作微课必备的理论知识与技术基础需求。教师制作高质量的微课，首先需要理解微课设计与开发的学习理论、传播理论和教学设计理论；其次需要掌握微课表现手法设计、PPT制作技术和视频编辑技术等。本文为教师微课制作能力发展具有一定的指导作用。

【关键词】微课；制作能力

一、引言

微课是当前中小学乃至大学都非常火的一个词，单从各级各类微课比赛就能窥见一斑。自2012年起，上至教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心，下到各省、市、自治区和学校都纷纷组织微课比赛。微课只所以如此火热，是“微时代”背景下产物，同时也是信息技术深度整合于教学和学习的必然结果。近几年出现的“电子书包”、“翻转课堂”、“混合学习”、“移动学习”等新的教学与学习模式，都依赖于“微课”学习资源。设计开发并应用微课，是网络时代每位教师必备的能力。

二、微课特征与制作流程

1.微课特征

以“翻转课堂”“混合学习”“移动学习”和“自主学习”为主要应用指向的微课，尽管存在着众多的定义，但就其本质来说，具有以下四个核心特征：

（1）视频是主要载体

微课的主要载体形式是视频，此外还有动画形式。视频作为微课的载体，具有以下优势：视频媒体既包含着视觉媒体特性，能将抽象的概念形象化，展示看不到或没有看到过的事物，利于学习者观察经验的形成。又包含着听觉媒体特性，它能提供准确的声音示范、创设烘托气氛、提高刺激、强化注意力等。同时，视频媒体还包含着视听媒体特性，它能提供过程性情景，有利于学习者观察细节，展示过程与原理，方便学习者理解。它能够突破时空限制，有较强的艺术感染力，方便创设教学情境，强化学习者注意力和兴趣等等。另外，视频媒体方便基于网络流媒体的传播。

（2）教学时间短

微课不同于一般的网络课程和精品资源共享课，具有教学时间短的特征。微课时长一般为5-10分钟，可以短至1-2分钟，长至20分钟。从已有的微课制作与使用的经验上来看，基于三大MOOC平台之一的edX平台数据的统计表明，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。[1]从微课程学习对象的心理特征来分析，短的教学时间，符合学习者注意的规律。

（3）教学内容少

相对于较传统的课堂，“微课”中呈现的内容主题突出，问题聚焦，更适合教师与学习者使用。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学与学的活动，要对于传统一节课要完成的教学内容，微课内容短小精悍，富有针对性。

（4）教学设计精致

微课的教学设计，从学生视角出发，以学生为中心，对学习内容进行细致的设计。微课设计时不仅考虑教学内容特性，同时考虑学习者的兴趣、自主学习能力、教学策略的创意、教学目标的确定、表现手法的创意等等，常采用基于问题化的教学和基于情境化的教学设计，确保微课有用、有趣。

2.微课制作流程

结合微课特征，从微课制作视角出发，微课制作包括微课选题、教学设计、表现手法设计、微课初步制作、精细制作与输出和微课试用与修改等环节，其流程如下图所示：

其中，微课选题环节是指微课的内容主题的选择。微课选题要求知识点与能力点明确，边界清晰，独立性相对较强。同时选题要从学生视角出发，让学生觉得有趣。微课选题要还需要考虑实用，所选的内容是课堂教学中的重点、难点、疑点、考点与热点的问题，且10分钟左右能讲解完成。

教学设计环节就是针对微课选题，分析学习者特征和内容特性，对教学过程、教学方法、教学媒体等进行系统化设计的过程。

表现手法设计是指对微课视频每个画面进行布局、字体、颜色等具体设计，同时对配音文字和配音进行设计。

微课初步制作环节是指微课制作的前期准备工作，包括各种拍摄场景安排与布置、录音录像设备的准备、PPT的制作与配音、画面配音与头像录制、场景与讲解素材拍摄等。

精细制作与输出是指微课素材加工与视频输出的过程，包括将素材与媒体导入到制作软件中，进行视频剪辑、特效与过程效果制作、注解与字幕制作、片头与片尾制作和视频输出等

微课试用与修改环节是指完成微课制作后，按预先设定的应用情境进行试用，同时进行评价，获得进一步修改依据的过程。

三、教师微课制作能力发展

从微课特征分析和微课制作流程可知，教师要制作出高质量的微课，首先需要理解微课设计与开发的基础理论，具有深厚的教学设计功底、掌握微课开发的教学模式等；其次需要掌握微课表现手法设计、PPT制作技术和视频编辑技术等。

1.微课制作的理论基础

微课相对视频公开课、精品资源共享课、网络课程，视频长度短，注重知识点的细分与精致化的教学设计等，掌握与微课相关的学习理论、传播理论与教学设计理论，是更好地体现微课特征，促进微课有效应用的关键。

（1）微课的学习理论基础

微课制作涉及的学习理念基础主要有建构主义学习理论和非正式学习理论。建构主义学习理论认为：学生的学习过程是对知识主动建构的过程，而不是被动接受；“情境”对学生的学习起到重要的作用。同时建构主义理论还强调“以学习者为中心”的学习过程，学生是认知主体，是意义的主动建构者[2]。微课的学习过程就是学习者通过网络方便获取课程资源，自主学习达到知识建构的过程。微课的选题关注与现实生活和真实世界的联系，利于学生学习的发生。网络特别是移动互联网背景下，学习不仅仅是发生在课堂内的正式学习，“非正式学习”无处不在，生活中随时都可能发生。微课成为非正式学习的重要学习资源。

（2）微课的传播理论基础

微课制作涉及的传播理论主要有掌握学习理论与认知负符理论等。由美国教育心理学家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要给出合适的条件和足够的时间，大多数学生（90%以上）都能掌握（获得满分5分）教师所教授的知识。[3]微课教学实施模式可以很好地实现“掌握学习”教育理念，学生可以反复地观看视频，无论学生的能力倾向如何，学习速度快慢，都能提供满足学生所“需要的学习时间”，也都有充分的“实际学习时间”。这样，任何学生都可以在这种模式中达到掌握所学知识的目标。

认知负荷理论认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平。教学设计需要以容量有限的工作为依托，将设计原理及规律建构为适合工作记忆的加工对象。[4]根据认知负荷理论，教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点知识进行满负荷学习，并且无需花费太多的时间。“微课”中的学习内容短小精悍、富有针对性，能很好地解决学习者的认知负荷问题，帮助学生减少无关性认知负荷，增加相关性认知负荷，保证学习者总的认知负荷保持在工作记忆容量许可范围内，从而产生有效的学习。

（3）微课的教学设计

微课制作需要教师掌握教学设计原则。在进行微课教学设计时，要把学习目标与学习内容紧密联系在一起，学习目标要单一、明确、具体，能使学习者产生更聚焦的学习体验。与传统课程和网络课程不同，微课在设计过程中应遵循三个原则：有用、有趣和易懂。[5]有用，意味着值得学，微课学习的内容值得学习者付出时间，微课的选题与选材是实现有用原则的关键。有趣，意味着想去学，微课需要吸引学习者反复看，因而情境设计、问题设计和幽默就重要的条件。易懂，意味着容易学，通过有创意的教学策略和恰当的表现手法，使得知识由难就易，保证知识与技能容易学。

2.微课制作的技术基础

不同类型的微课，其特点不同，制作的步骤与制作技术也不相同。

（1）微课类型

微课有着多种表现形式，如PPT动画式、画中画式、课堂实录式、实地拍摄式、可汗学院式、边说边画式、手工制作式、演讲式、讨论式、采访式等，但从微课制作技术视角上看，可以将上述微课归结为三种类型：一是PPT动画式。即首先将微课的内容制作成PPT动画课件，然后将PPT课件转换视频产生的微课。这种方式制作的微课具有技术简单易行、教师能独立完成、制作成本低和控制容易的特点。这种类型的微课较适合以讲解和演示为主的教学内容；二是画中画式。即微课的画面不仅包括PPT中展示的内容，同时出现讲解教师头像的微课。这种形式的微课具有与PPT动画式微课一些共同的特征，但会出现教师讲解的画面，因而学习者特别是自己的学生会感觉更加亲切，情感性更强，应用效果会更好；三是实景拍摄式。即采用视频录制设备进行直接拍摄的微课制作方式。上述微课的多种表现形式中，除PPT动画式与画中画式以外的所有方式，都可以归为这种类型的微课。这种微课类型可以进一步细分为：可汗学院式和全景拍摄式。可罕学院式微课，即镜头范围小，人物不出现在画面中，镜头主要聚焦于手的书写处，如公式推导、演算、绘画、手工制作等教学内容的微课。全景拍摄式微课，即镜头以全景为主，范围较大，主讲人和讲解对象都完整地包含在镜头内，如舞蹈、表演、博物馆讲解、旅游点讲解等教学内容的微课。实景拍摄式微课相对较为复杂，如果对视频质量要求不高，可以独立完成，如果对视频要求质量高，需要多人多机位拍摄才能完成。

（2）微课制作步骤

PPT动画式微课的步骤是：①制作微课用PPT课件；②为PPT课件配音。方法是在PowerPoint软件主菜单中，单击幻灯片放映->录制幻灯片演示；③将PPT保存成视频格式。方法是在在PowerPoint软件主菜单中，单击文件->另存为，选择保存类型为视频格式（*.wmv）即可。注意PowerPoint软件版本要2010及以上，才能将PPT文件保存成视频格式文件。

画中画式微课的步骤是：①制作微课用PPT课件；②使用屏幕录制软件录制PPT播放的画面和人头像。注意在制作PPT课件时，留出人头像的位置。录屏软件尽管选择简单易用的，如Screencast-O-Matic（SOM）软件等。

可汗学院式微课制作，包括以下步骤：①设备与材料准备。拍摄设备可以是手机或简易摄像头+支架或三角架；材料根据内容需要准备；②正式拍摄。先试镜头，调整拍摄范围，再录制视频与音频；③将视音频导入到电脑中准备进一步编辑；④制作片头与片尾。⑤视频编辑与输出。

对于全景式拍摄微课，拍摄时常采用多个高清摄像机，多个机位的（2个或3个机位）进行现场拍摄。后期制作与可汗学院式微课相同。一般这种微课对视频质量要求高，需要专业拍摄人员参与拍摄与制作，个人较难独立完成。

（3）微课制作的核心技术

上述三种微课制作模式，涉及的核心技术包括：微课表现手法设计、PPT课件制作技术和视频编辑技术等。

微课需要在较短的时间内完整地、清晰地讲解一个知识点，提高教学效率十分关键。为此，微课开发核心技术之一是根据微课的教学设计成果，设计微课视频与多媒体表现手法，突出教学的重点和关键点。微课表现手法设计首先要做到从学生的视角上看画面，微课视频中多媒体的运用、界面设计与配音设计都需要站在学习者的视角上考虑，确保学习者喜欢和接受；其次，微课中所讲授的知识点或技能点，尽管采用现代多媒体技术，如图片、视频、音频、动画和交互技术来呈现，以突出重点和难点；再次是微课的界面设计要做到清晰、简洁、美观和聚焦；最后，微课讲解尽量做到语音标准，语速均匀，情感到位，难点有提示，背景音乐不影响讲解，每个环节注意留出足够的时间让学习者思考。

PPT课件制作技术是PPT动画式微课和画中画式微课的关键。对于微课使用的PPT课件，制作与修饰每个PPT每个页面时，要确保文字简练，界面简洁，主题清晰。一般一个页面上的字体不超过4种，且不用行书、草书等字体，多用黑体、微软雅黑等；用尽可能少的颜色，一般一个页面上的颜色除黑白外不超过3种；字号大小一般在28号字及以上，行距1.3倍-1.5倍，段间距大于行间距；一页不超过7行；将知识点、标题等放在界面的视觉兴趣中心点或线上；调整对象排列、间距、组合方式等，使得界面的信息有序、一目了然；适当运用进入、强调、退出与自定义路径动画等。

微课的载体形式的是视频的方式，制作微课必须掌握基本的视频制作技术。视频编辑可使用简单易用的Camtasia Studio软件。视频编辑主要包括视频素材的剪辑、特效处理、背景声音编辑、视频输出等。微课的片头包含着微课的重要信息，微课的片头一般制作时长为5-10秒左右，最好不超过10秒。可采用直接展示法，直接展示微课的学校名称、课程名称、主讲教师、日期等。以音乐与背景图片的衬托下将主题直接展示在观众面前，尽量使画面产生视觉冲击，恰如其分地运用音乐与色光增强感染力。

四、结束语

微课的出现契合网络时代追求便捷与效率的趋势，同时也是信息技术与教学深度整合的必然结果。微课的应用既可以促进教师专业发展，同时也能促进新型学习文化的养成。提升教师微课制作能力，是促进教学模式变革，落实终身学习理念的关键。

微课制作既涉及丰富的理论，同时又涉及一定的技术。提升教师微课制作能力，需要采取多种策略：一是通过已有的教师国培、省培和校本培训三级培训体系，在教师培训体系中，增加微课制作培训内容，这是提升教师微课制作能力的快捷途径；二是通过组织微课竞赛活动，将竞赛获奖与教师职称评定和教师绩效考核等挂钩，引起学校领导与教师重视，是提升教师微课制作能力另一个重要途径；三是通过组织教师进行区域教学研修，通过观摩微课运用的教学，来提升教师微课制作与运用能力；四是通过网络虚拟社区进行在线研修，建立教师学习共同体，共同提升教师微课制作技术水平。

参考文献：

[1]胡铁生.什么样的微课视频受欢迎——从慕课数据学习分析的启示.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101ji1a.html.2015-5-31.

[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006.5：10-16.

[3]徐碧波.布卢姆的掌握学习理论[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1992.3：66-70.

[4][5]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.1：22，24.

本文系教育部人文社会科学研究项目《教育援疆背景下基于在线实践社区的教师专业发展研》（2012年）阶段性研究成果。