教材创新让生物课趣味飞扬

冯汝明

【摘 要】 作为新时代的初中生物教师，对教材中教学知识的使用，不能只是为了“教教科书”，而是要学会“用教科书教”。就是能根据自己所教学的学生实际，对教材进行研究，把握教材的特点和优点，有效创新出符合自己教学实际的知识。文章通过对北师大版教材进行知识结构、重点归纳、实验操作三方面的创新，让学生热情高涨、感受成功喜悦、享受探究乐趣，既提升了学生对所学知识的认识、理解、概括、归纳和动手操作的能力，又提高了课堂教学效果，为培养学生成为创新型人才打下坚实的基础。

【关 键 词】 教材；创新；趣味；能力

发展性课堂教学评价认为，教师在备课时，对教学内容应该：处理得当——对教材加工、整理做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材；熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。从事多年的初中生物教学，我发现所用的教材版本，对知识点的表述，存在着不够科学的地方，有了这个认知后，为了更好地搞好初中生物学教学工作，提高课堂教学效果，也为了让所教学的知识符合学生实际，让学生更加容易理解和掌握，促进学生能力的发展。在备课时，我一方面对所教学的教材（北师大版）认真备课，同时，也对教材资源进行了认真研究，创造性地对所教学的一些教学内容，进行了几点尝试性的知识创新，不但提高了学生学习生物的兴趣，也使课堂教学更有效和充满活力，让学生的理解、归纳和动手能力得到了提高。

一、知识结构创新，让学生热情高涨，提高对知识的认识和理解能力

初中生物的每个章节，都是通过小标题来总结所要学习的知识，这有助于学生对知识结构的理解，让教师传授新知识时层次分明。如在学习《动物在生物圈中的作用》时，根据标题构建的知识结构如下：

1. 动物是生物圈中的消费者；

2. 动物是食物链的结构成分；

3. 动物对植物生活产生的（积极、不良）影响。

在教学中，一开始，我是根据这个知识结构进行分析教学的，但是，这个表述形式，让学生有所误解，并提出一个问题：动物是食物链的结构成分，这就是动物在生物圈中的一个作用吗？那为什么在七年级下册学习“植物在生物圈中的作用”时没有这样表述“植物是食物链的结构成分”，而表述为：绿色植物在生物圈中的作用包括，绿色植物是生产者、维持大气中碳氧平衡、促进生物圈水循环。

针对学生的疑问，经过深刻思考后，我对《动物在生物圈中的作用》知识在教学时进行了有效创新，我利用动物的食性分析，帮助学生建立简单的食物链、食物网的概念，经过分析食物链、食物网的动植物的动态平衡，从而引入生态平衡的概念，最后得出结论：动物是食物链的结构成分，动物在维持生态平衡中起重要作用。

这样的教学设计和知识的改动、创新，让所学的知识结构一目了然，学生非常喜欢这样的教学设计，经过一段时间的学习，在新课程学习时，我尝试着让学生按照课文的重点要求，按照自己的理解进行知识结构的构建，并让学生进行评价、相互打分，这样一来，学生构建知识结构的热情高涨，不但提高了学生对生物课的学习兴趣，也提升了对知识的理解、认识的能力，同时也取得了较好的课堂教学效果。

二、重点归纳创新，让学生感受成功喜悦，提高对知识的概括和归纳能力

在对《微生物在生物圈中的作用》这个内容的分析中，我发现了教材对微生物的营养方式、微生物的地位、例子都有比较充分的论述，但是缺乏对“微生物在生物圈中的作用”的概括。

这种通过图表的分析研究，引导学生归纳重点和意义的尝试，一开始，学生接受程度参差不齐。我尝试着通过布置作业的形式，要求学生对一些章节中有联系的内容进行归纳，并对一些好的作业，给予表扬、展示。经过多次的训练，学生的归纳和概括能力，从开始的生硬抄袭、照本宣科，到后来所设计的表格，质量越来越高了，有些学生还认为，从中可以感受到成功的喜悦，并能提高学习的自信心，帮助了学生明确学习目的，也提升了学生对知识的概括和归纳能力，让课堂教学效果和学生的学习效率更高。

三、实验操作创新，让学生享受探究乐趣，提高动手操作能力

在课堂教学中，指导学生进行实验操作、实验观察，认识、布局、描绘生物图，是初中生物教师的一项任务，为取得较好的实验效果和作图效果，我对实验操作和生物作图的描述进行了巧妙创新。如在学习《制作并观察植物细胞的基本结构》时，在指导学生进行该实验前，我向学生强调下面两点：

1. 标本必须薄而透明。因为可见光要穿过被观察材料时才能看清物像。这就要求学生在取材时注意材料厚薄的问题，也可以提醒学生在实验操作时可自己发现问题并及时解决，如不少同学在操作时把标本放入载物台观察后发现视野一片黑暗，这时学生就会发现分析是材料的厚薄问题了。

2. 生物图的画法及注意事项：

（1）图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。

（2）先用削尖的铅笔（一般用3H的），根据观察到的物像（不能抄书），轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画好，务必使图形真实。

（3）图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来表示（越暗的地方，细点越多，不能以涂阴影表示暗处）。

（4）字尽量注在图的右侧。用尺引出水平的指示线，然后注字。

（5）在图的下方写上所画图形的名称。

通过这两个方面的分析和提醒后，我要求学生一方面按照老师的提醒动手实验，同时，我也要求学生在动力操作实验和练习作图时，有了新的发现或好的方法时，及时与老师进行交流、沟通，对于这种有发现和心得的学生，我是大力表扬和鼓励的，这样做可以让学生从心理上乐意动手，行动上喜欢动手，学生对实验操作的动手能力有了很大的提升了，也有助于使显微镜操作初学者有一个规范的作图意识，并养成一个良好的作图习惯。学生完成作图后，我会从中选出一些优秀的作品进行物质上的奖励，同时，也设置了进步奖。这样一来，学生对实验操作和作图有了很大的兴趣，从不愿、不敢动手，到想动手、乐于动手、善于动手。不但提升了学生的动手能力，也培养了学生勤思考、勤动手的良好习惯，为把学生培养成为创新型人才打下了坚实的基础。

实践证明，这种对教材知识进行有效创新的尝试，使教师传授知识时做到比较全面、条理分明；让课堂教学充满活力，也让学生也比较容易理解和接受，在老师的指导下，学生的认知、归纳、动手等能力得到了提升，从而为进一步培养学生的分析研究问题、解决问题的能力，作了很好的铺垫。为培养学生成为创新型人才打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育生物学教学指导意见标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王义炯，范汜. 趣味科学丛书 趣味生物[M]. 上海：上海辞书出版社，2011.

[3] 贾丽莉. 趣味实验让生物课堂更精彩[J]. 甘肃教育，2015（7）.

[4] 韦良. 生物课堂趣味教学浅议[J]. 中外教学研究，2014（2）.