班会，我们忽视了什么

张艳

【摘 要】 当前的小学班会，摒弃了假大空的形式，有了“三多三少”的进步。但也存在不立足班级实际、教师角色定位不准、社会主义核心价值观彰显不够、活动效果不明显等问题。本文在观察大量小学班会的基础上，提出了解决以上问题的办法与策略：班会要姓“班”、行为不走极端、设计要入脑入心。

【关 键 词】 班会；忽视；教育

班会课是孩子自我与相互教育以及师生集体沟通的有效渠道，是打造班级文化、形成班级个性的综合实践活动，是引领孩子过集体生活、敢于并善于发表自己观点的能力培养的常态化方式，是孩子德性养成的孵化场，对孩子的成长具有重要的价值。上好班会课，是每位班主任的责任，也是提升教育智慧、提高育德能力的时代要求。

在“生本课堂”理念的指引下，如今的班会有了“三多三少”的进步：从理念来说，提前预设少了，课堂生成多了；从内容来说，真小实多了，假大空少了；从形式来说，学生互动多了，节目表演少了。班会中，教师少了控制，多了放手；抛弃了过去主题大、内容多、人物虚拟、情感泛化的假班会，走向教育点小、事例真实的真班会，让孩子谈得起、想得深、练得对。这正是育德理念的根本转变，彰显新形势下教师育德智慧的增长。

但同时，实践中我们也忽视了一些问题，需要在班会的理念、行为与设计方面提一个醒。

一、理念：班会姓“班”

班会，是班级成员解决班级事务，取得共同认知，促进班级和个人发展的群体活动。它首先应该姓“班”，表现在：

（一）立足本班实际，明确班级问题

首先，班会一定有一个中心议题，而这个议题一定是建立在自己班级学生已有或将会有的德行问题，并且一定是亟待解决的问题。这个问题也许其他班根本不是问题，而自己班需要强调的，也许是其他班都需要，但自己班还需深入关注的。如诚信考试不作弊，有些班目前还不需要强调，有些班刚有苗头，有些班很严重，这三个班的主题班会就不能一概而论。又如同是责任主题，根据自己班级的情况可以选认真做清洁、不乱丢乱抛、小干部的公正、我和我家等话题。在班会中出特殊事例外，不要怕点名，不要含糊其辞，表扬要明确，提醒也要到人，班会才能起到作用，才有用。参加比赛的班会常常为了孩子的面子，故意用第三人称或者借别人之口来讲述，这样的结果，就是自觉的孩子听进去了，不自觉的孩子一副“事不关己 高高挂起”的姿态。相反，请他们说自己的想法、听同学的建议、明确现在该怎么做才是有价值的班会。所以，点名提醒不是不能用，而是应选择合适的点评方式。另外，班会中少一些只有正误两个选择的问题，多一些切合实际的探讨与指导，因为真实生活中不单单是对与错的问题，而是更恰当更合理的问题。

（二）展现班级文化及学生个性特点

班会是班级文化的集中体现，是班级成员个性的合影，一个特色鲜明的班会才是有生命力的班会，才是真实的人人参与的班会。班级的文化是书香，我们就引经据典，在书里找依据；班级的文化是和而不同，我们就开展辩论，在争辩中明理；班级的文化靓美，那我们的主持、班规、环节都体现出靓美的风采来……活动放手越多，学生的个性就展现得越鲜明，学生的个性越鲜明，对班会的话题交流得就越深，班会也就更精彩。那种按部就班、提前排练、没有亮点、没有冲突、浅尝辄止的班会就像木偶戏，演的人无心，看的人无聊。

（三）彰显班主任教育艺术和课堂风格

班主任在小学班会中的作用是显而易见的，定话题、设计活动流程、点评参与、现场调控无一不操心。班主任的性格、爱好、生活环境、对学情的了解在班会中多少都有表现。有些班会孩子唱主角，体现了班主任锻炼孩子、信任孩子；有些班会层层递进，设计巧妙，体现了班主任高超的教育能力；有些班会细节中见工夫，体现了班主任德育常规的过硬……更别说教师的点评或直接或温婉、教师的语言或慷慨或幽默、教师的姿态或挺拔或随意……都会成为班会的符号以及一道过目不忘的风景。

二、行为：不走极端

有的班会出现两个“边边”现象：强调学生主体，教师退到边边；强调学生生活，大义放到边边——由一个极端走到另一个极端。

（一）强调学生主体，教师退到边边

班主任在班会里该处于什么位置呢？有的班主任在班会前布置这样训练那样，一上课，退到一角，不说话、不点评、不参与，有的就负责点鼠标，除了最后总结，他就一旁观者，让班会变成学生会，用实际行动告诉学生——这是你们的事，我能做的课前就做完了。因为他怕担教师主体罪名，什么都由学生做了，这就是学生主体了吧！这种看法是错误的。班主任在班会中是引导者，他要关注孩子的整个表现，把握整体动向，推动班会的顺利进行。班主任要参与学生讨论，发表自己的看法，明确原则是非，适时点评、追问、掌控、跟进。场上学生是主持人，但班主任更是班会的组织中枢，允许自由讨论发挥但绝不跑题。

（二）强调学生生活，大义放到边边

大家都认同了班会要“小实新”，取材、练习、体验都从身边事身边人入手，也顾及到了个人与集体的关系。但是，这个集体太小，班集体、社区、地区，不敢大胆地讲社会主义核心价值观，不敢扩大到国家、世界、人性。如“中国梦”班会竞赛中，有老师问，拓展到国家层面，孩子是不是不懂，离他们太远？大家认为，大了就空，空了就是形式，是口号。有这种想法的老师只是理解了国家、人类、世界等名词表面的区域含义，没有想到个人与国家、人类、世界的息息相关、相互依存的关系。跳出自我的责任才是真责任，跳出自我的感情才是大感情。现在的社会，就是真责任大感情少了，考虑小我的多了，所以动力就不足，效果也就不持久。

三、设计：入脑入心

班主任经常感叹：这些道理或要求我都讲了的呀，怎么没效果。这跟你是否用心去设计，怎样“讲”关系紧密，有效的讲要入脑入心。

（一）题目与板书

班会题目就是本节课的重点。看看这些题目——《责任与成长同行》《责任在心中》《吹响诚信的号角》《花红草绿春常在》——题目太大，教育点不突出，看了记不住。再看看这些题目——《借和还》《说到做到》《友善，从礼貌用语开始》《说声谢谢》《学会分享》，直接明了，就算记不住班会的具体内容，记住题目就种下了一颗道德的种子。

说到板书，这真是好多老师都“遗漏”的部分。有的班会上下来，课件精美，而黑板上没一个字；有的只有题目；有的就是将黑板当画板，或画、或贴。老师的理由也“在理”：班会，也不是上课，板书多了不会有讲知识之嫌？老师们还是被形式所困。班会是会吧？会议都有个记录呢！由师生把活动过程的重点、关键点，或辨析点、争议点，或数据、方法等记录下来，不是又给孩子脑海里留下了一篇道德笔记么？

（二）宽度与深度

班会题目小，不等于内容少。设计要有一定的宽度与深度。宽度就是这个题目可以分解成哪些方面进行认知、练习、感悟；深度就是这个题目背后的社会、人性的深层意义。如《友善从文明用语开始》，老师带着孩子总结出常用的文明用语、说用语的时候该有的表情、语气、动作，也让孩子们练习、评价、巩固了。

（三）认知与情感

现在的孩子鬼精，道理都懂。但是，让他那样去做却做不到。如你问孩子在校园内看到垃圾要不要捡，他会肯定地告诉你，要！但是，真从同学丢的餐巾纸、水果核经过时，就算他看到了，还是不会拾起来。这是因为，认知与情感之间没打通关系，教育只停留在认知阶段，而没有把这个行为与学生的责任、公民的责任、失责后的处罚规范联结起来。兴趣是最好的老师，情感是最强的动力。而认知到情感的转换，就需要班会设计者用心用情。联系事例时，让孩子多谈，说自己怎样做，为什么这样做，还可以怎样做得更好；也让他们相互说，你这样看或者做很好，你这样看或者做不够好等等。从孩子的视角去发现解决问题的契机或关键。

薛瑞萍老师说：“给我一个班，就足够了”。上好班会，和家长一道守护着这块地，阳光雨露风雨雷电，都是孩子成长的营养，不忽视有价值的机会、资源、细节，给孩子们一个自己的班会！

【参考文献】

[1] 万明春，陶元红. 班主任工作规范与技能[M]. 重庆：重庆出版社，2007：224～230.

[2] 薛瑞萍. 给我一个班，我就心满意足了[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006：46～50.