提高技校德育课课堂教学有效性的思考与实践

钱慧群

摘 要：德育课在技校学生思想道德教育中发挥着主渠道作用，教学效果直接影响学生世界观、人生观、价值观的形成。本文从三个方面对提高德育课教学有效性进行了思考与总结。

关键词：技校德育课 课堂教学 有效性

德育课是技工学校各专业学生必修的公共基础课程，是学校实施素质教育的重要内容。然而，在教学实践中，德育课的教学效果并不十分理想，难以达到应有的教学效果。如何改进德育课教学，提高德育课教学的有效性，更好地发挥德育课在技校学生思想道德教育中的主渠道作用，是每一位德育教师必须认真研究和探索的问题。

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地讲，评价一堂课是否具有有效性，不是看教师上课是否认真，不是看教师有否完成了本堂课的教学任务，而是看学生到底收获了什么，收获了多少，运用知识解决生活实际问题的能力有没有提高。然而，在实际的教学中，德育课教学内容单调乏味，教师往往缺乏激情，学生缺乏积极性，背离了课程设置的初衷，无益于学生良好品德的形成。为此，笔者结合自己的课堂教学实际，就如何提高技校德育课课堂教学的有效性展开思考。

一、德育课教学存在的问题

1.学生对课程认知存在偏差

在初中阶段，因为思想政治课的考试分数并非全部纳入到中考总分中，所以学生并不重视该课程，更不可能把思想政治课与其他课程相提并论。与此相对应的技校的德育课也就“顺理成章”地成了可有可无的课程，甚至是“休息课”。加之技校学生厌学情绪严重，学习主动性不高，直接造成学生对德育课程的忽略。

2.教学内容容易滞后，与实际生活联系不强

德育教材已经进行了多次修改，对教材内容进行了全方位的优化，在趣味性和可读性方面有了很大的增强。但是，由于德育课具有时代性的特征，随着社会的发展，德育课的教学内容容易滞后，与实际生活的联系不紧。比如：教学内容以理论为主，以现实问题为辅，无法凸显现实问题在教学中的地位；教学内容滞后，无法及时剖析解决社会中出现的新问题。

3.社会多元价值观对课堂教学的冲击

受多元价值观的影响，技校学生对正确世界观、人生观和价值观的认知也经受着莫大的冲击。由于学生思想还不成熟，是非判断能力不强，很容易受到各种世界观、方法论的迷惑。再加之网络上的色情、暴力等不良信息直接影响学生的学习和生活。这些因素的存在使得德育课的课堂教学面临着各种价值观的影响和挑战，从而使德育课显得“势单力薄”“底气不足”，难以确保德育课教学具有较强的有效性。

二、提高德育课教学有效性的研究

1.创设情境，激发学习兴趣

若想取得较好的课堂教学效果，激发学生的学习兴趣非常重要。创设情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够融入到整个教学过程中，从而使教与学产生有效互动。教师在教学过程中，根据学生的心理特征、结合教学内容，将教学中的重点、难点问题与一定的情境融合在一起以达到较好的教学效果，这不失为一种比较有效的教学方法。而且，通过情景的创设，将书本中的理论与生活实际联系在一起，更易于对理论知识的理解。比如：《当代技校生》中“心理健康标准”的内容易懂但不易为学生真正的接受，笔者播放电影《致青春》中小北被误认为小偷愤而砸超市的视频片段，带领学生分析小北的情绪变化的过程，让学生知道健康情绪的重要性，从而引导学生明白要建立稳定乐观的情绪，做情绪的主人。同时，也让学生认识到情绪的发泄要得体、得法，不可莽撞冲动。具体的教学过程如下：

教师播放电影《致青春》中的片段，学生非常认真地观看视频，并边看边点评。

问：小北被误认为小偷时的心情如何？

懊恼、生气。

问：小北被要求赔偿损失时的心情又如何？

愤怒、气愤。

问：小北为什么要去砸超市？

非常生气，发泄内心愤怒的情绪。

教师总结：一个人遇到重大挫折，产生消极情绪是很正常的，但如果对不良情绪不进行自我控制与调节，任其发展，就有可能产生不良结果。我们要做情绪的主人，学会控制调节情绪。

此时，学生的内心产生了很大的触动，联系自身实际，进行着自我反省。抓住教育契机，告诉学生当自己情绪低落的时候，不要像小北一样冲动，可以采用文明的方法发泄消极情绪。

2.积极倾听，有的放矢

德育课的教学不是“我”讲“你”听、“我”讲“你”通的模式，而是教与学的交往互动、互启发、互补充的过程，唯有如此，德育课才能真正发挥在技校学生思想道德教育中的主渠道作用。因此，在教学过程中，教师应该积极倾听，走近学生的心灵，了解学生的思想动态，从而做到有的放矢，增强教学的针对性。比如：在讲解《当代技校生》中大学生“回炉”学技术的现象时，让学生就这一现象畅所欲言，各抒己见。具体教学过程如下：

学生阅读材料，并思考问题。

问：你如何看待大学生“回炉”学技术的现象？

学生甲答：父母辛苦把孩子培养成大学生，毕业后“回炉”学技术不值得。找不到好工作，别轻易放弃，否则太亏了。

学生乙答：大学生毕业后到技校“回炉”学技术很正常，找工作太难了，这样也是个比较好的选择。

学生丙答：早知如此，何必当初。早就应该根据自己的兴趣、特长，做出正确的选择了。

其他的学生也“七嘴八舌”，你一言，我一句。笔者没有立刻对学生的观点做出评判，只是静静听着学生的回答。最后加以点评，引导学生根据自身实际形成正确的观点。

3.结合时事，加深理解

时事的真实性让人感觉到没有丝毫的造作，非常适合穿插于课堂教学。如果在教学过程中，教师能有选择地、有针对性地将时事作为教学内容，与学生的道德教育有机结合起来，那对学生价值观的教育、人生观的影响、世界观的形成就如虎添翼。比如：在讲解职业道德的主要内容——爱岗敬业时，采用最美司机——吴斌的材料，学生比较熟悉，纷纷讲述吴斌的事迹，与老师一起产生了情感共鸣。通过吴斌的事例，让学生知道爱岗敬业的重要性，帮助学生认识职业道德的内涵。具体教学过程如下：

介绍最美司机吴斌的事迹，提出问题。

问：为什么吴斌的总行车里程可以绕地球30多圈，却没有发生过交通事故？

学生回答：开车技术好。

问：那吴斌的开车技术为什么会这么棒？

学生回答：开的熟练；技术练得好；开车很仔细、认真。

问：最关键的因素是什么？

学生回答：工作态度。

教师总结：对，工作态度是最关键的。吴斌爱岗敬业，所以会用一种恭敬的态度对待工作，无法容许工作出现丝毫的马虎。也正因为他爱岗敬业，所以在乘客的生命遇到危险时，首先想到的是乘客的安全。正因为有了爱岗敬业的精神，才能干一行，爱一行，精一行。

总之，“教无定法，贵在得法”，教师应该在不断提高自身综合素养的前提下，用心研究学生，积极摸索教学规律，使得德育课能“枯木逢春”般的充满生机与活力，真正成为学生思想道德教育的主渠道。

参考文献：

[1]姚丽霞.发挥时政教育功能，丰富德育课程模块化教学[J].科教文汇，2012（2）.

[2]范金秋.职业中专德育课教学有效性的探究[J].新课程，2012（4）.

[3]董康.提高德育课教学有效性的探索[J].科教文汇，2012（4）.

（作者单位：临安市技工学校）