构建语文高效课堂应注意的问题

王建平

课堂教学是教育教学活动的主渠道，是提高教育教学质量的中心环节。随着新课程改革的全面深入和推进，课堂教学改革已经成为新课改的核心，优化教学模式，打造高效课堂，日益成为广大教师的自觉追求。在这一过程中，语文教师更是勇于成为时代的弄潮儿，走在了课改前列。但是我们也发现，过于否定传统，追求新奇;注重形式，忽视本质等一些现象还存在着，有的所谓的“高效课堂”并未能实现真正“高效”。为此，笔者提出构建语文高效课堂应注意的一些问题。

一、正确理解课堂模式与课堂高效的关系

我们说优化教学模式，但绝不是说只有一种模式，更不能一味追求形式。有的语文教师没有理解高效课堂的精髓，过于讲求形式，动辄“发单单、围圈圈”，搞一些程式化的东西，做一些无意义的活动，热闹有余，内涵不足，以致被人诟病;有的导学案只是罗列教学流程，或是习题的拼凑，内容庞杂，“导”性不足;有的教师只是把课桌另摆一下，上课无本质变化，反而给学生听课学习带来了不便;有的教师死搬别人模式，唯恐越雷池一步。我以为，实现高效课堂应该有多种途径，高效课堂没有唯一正确的模式，但可以有一个基本模式，那就是“自主感知——互动探究——拓展延伸——概括总结”。模式不等于具体的方法，在一种模式下，实现的途径应该有多种。高效课堂“先学后导、问题评价”的教学模式，以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。这种教学理念无疑是正确的，它要求调动学生的课堂参与热情，设计问题“从学生中来”，解决问题“到学生中去”。真正的高效教育教学只能是“因材施教”。教师不同、教材不同、教育对象不同，教学模式也应该形式多样。只要达到了课堂高效的目标，就应该被肯定。有人总结出好课的标准有七条：教学目标要准确，教学主题要鲜明，教学重点要突破，教学材料要精选，教学活动要真实，教学评价要具体，教学流程要连贯。我想，按照这个标准，合理安排教学流程，精心设计并组织教学，高效课堂的目标也就实现了。

二、正确处理自主、合作、探究学习三者的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是基础，合作、探究应是在充分的自主学习基础上进行的。高效课堂强调“先学后教，以学定教”，这里的“学”主要应是强调自主学习。只有在充分的自主学习、独立思考后，合作交流与问题探究才更有有针对性和实效性。另外，新课程强调要着眼学生终身发展，而终身发展必须强调终身学习的意识和能力，而这种能力更多体现为自学能力，这需要在学校包括在课堂上培养习惯、掌握方法、逐步形成。学生一旦形成这种能力，便会终身受益。何况从语文学习的角度看，这种能力的培养显得尤为重要。因此，要尽量让学生自主学习，以培养其学习的独立性和自主性，凡是学生自己学习能解决的问题应尽量让学生自己研究解决。但是，在一些“高效课堂”上，我们却往往发现教师给学生自主学习的时间不够，而一味强调“合作”;课堂上动辄讨论，次数过于频繁，什么问题都搞“合作”，简单易懂的问题也拿来讨论。这样，“合作”的热度看起来很高，气氛看起来很“活”，但学习理解的深度不够，解决问题的能力更是无从谈起。另外，一些所谓的探究学习，也只是问答式教学的翻版，没有学生主动提出问题、探究问题的过程;探究的问题，要么过难，要么过易，要么脱离教材无意义，不能抓住教材重点，不能根据学生实际设计问题，浪费了宝贵的学习时间。《普通高中语文课程标准》指出：要让学生“发展独立阅读的能力”，“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。而独立阅读的能力培养首先要通过自主阅读与学习，可见，合作与探究学习一定是在自主学习的基础上进行的，这样的合作探究才会深入，才更有效。

三、高效课堂需要调动学生的广泛参与

实施高效课堂关键在于教师角色的变化，语文教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者，要真正解放学生，让学生成为课堂的主人。学生才是教育教学的关键要素，是学校一切工作的出发点和落脚点。任何教育教学活动，如果没有学生的充分参与，那它就失去了意义，肯定达不到应有的效果。离开了师生互动、生生互动，何谈课堂高效？我们经常讲以人为本，以人为本就是以学生的发展为本，课堂教学要面向全体学生，让全体学生通过课堂学习在原有基础上得到发展。因此，实现课堂高效，需要学生的全员参与和全过程参与，要让学生真正动起来。这就要教师充分了解学清，针对学生存在问题进行科学的教学设计，特别是设计体现教材重点、适合学生探究的课堂问题，善于发现并设计主干问题，开展真正对学生语文学习有益的课堂活动，做到突出重点，突破难点，切忌面面俱到，蜻蜓点水。这就要教师认真研读并充分把握教材，熟悉学清并善于调动学生，以独特的教学机智解决课堂发生的“意外”情况，让课堂“生成”更具魅力。但在实践中发现，在高效课堂的合作学习与成果展示中，用于发言、善于展示的往往是那些思维敏捷或性格外向的学生，虽然课堂“掌声连连”，但一些学困生或内向的学生实际上已被“淹没”。教师的责任就是要对那些看似“木讷”的学生加以鼓励，给他们机会，让他们树立自信，让他们敢于交流，敢于展示。我们重视小组长的作用，但不能心中只有组长。比如课堂上让小组长汇报、展示学习成果，其他同学只当听众，只给其他同学鼓掌、喝彩的权利，而不给质疑、评价的机会，这种做法都是不对的。总之，要教育、引导和鼓励学生以多种形式广泛积极主动参与学习活动，避免把合作探究搞成个别优生的“独角戏”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。

四、实施高效课堂不能加重学生的学业负担

高效课堂是针对课堂教学的低效、无效而言的，它要求教师在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，高效率、高质量地完成课堂教学任务，实现教学目标，促进每一位学生获得最大程度地发展。也就是说，衡量课堂教学是不是高效，要看是不是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得了尽可能好的教学效果。实施高效课堂的目的应是更好地落实素质教育，真正减负增效，提高教学质量。学生负担减轻，质量提高，就会有更多的时间去开展其他语文活动，素质教育的任务才会真正落实。相反，如果学生投入时间更多，负担更重，而教学效果并没有大的改善，这就不是高效课堂。但在实际操作中，我们往往会看到以高效课堂为名加重学生负担的情况。比如，如果每一节课都有导学案，而导学案又不精要，课前完成要花费多少时间;更有甚者，因为课堂学生活动多了，预设的教学任务完成不了，目标难以完成，于是就在课外挤时间补上。解决这些问题，一是要求教师因课施教，灵活处理，不要按部就班，生搬硬套。要不要导学案，导学怎样的内容，要根据需要教材、课型而定，一定要体现精要、有用原则;二是优化教学设计，简化课堂流程;根据教学目标，精化教学内容。其实，教什么比怎么教更为重要，要给学生减负，教师要勇于给自己加负，在备课上要下更大的功夫，要更多地了解学清，钻研教材、吃透教材，这是实现课堂高效的基础。不在备课上下功夫，尽在方法上求花样，这其实是本末倒置。三是“先学后教”的“先学”不一定都要在课外，也可以放在课中，这样可以限定时间，保证质量，指向性强，效果可能会更好。

总之，优化教学模式只是手段，构建高效课堂才是目的。实施高效课堂应该抓住根本，要让课堂教学能够有相当高的目标达成，即新课程所倡导的三维目标在本课中得到最大程度的实现，力争让每一节课都给学生最大的收获，这样学生发展了，质量提高了，素质教育的目标也就完成了。

★作者单位：陕西宝鸡市陈仓区虢镇中学