网络合作学习在初中信息技术教学中的运用微探

黄万索

摘要：本文首先对合作学习的内涵、网络合作学习的由来、特征等进行了简要的阐述，并就目前我国初中信息技术教学中存在的问题提出了几点进行网络合作学习的策略。

关键词：网络合作学习 初中 信息技术

【分类号】G633.67

21世纪是信息化高速发展的世纪，信息化技术在改变我们生活的同时也逐渐对传统固有的教育模式进行着潜移默化的影响和改变。特别是传统教学方法对于信息科技这门学科的学习显得越来越不能适应。因此，现在越来越多的教师开始尝试使用网络合作教学的方式来进行初中信息技术课程的学习。

一、合作学习的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种全新的学习模式，其具体是指学生为了完成某一项学习任务，在明确责任分工的前提下进行互助学习的一个过程，合作学习是为了激励学生为个人利益和集体利益一起工作，从而完成个人理想和集体的理想。合作学习通常采用以小组为学习单位，在学习过程中要求每位学生互帮互助，最后完成学习的全部任务，这样的学习方式有利于调动学生的学习积极性，对于学习的效果往往起到事半功倍的效果。

二、网络合作学习的由来和特征

（一）网络合作学习的来由

网络合作学习，顾名思义是伴随着计算机网络产生一种合作学习的新型模式；是合作学习在新科学技术下的一次优化与升级，如果没有计算机信息技术的成熟与普及，也就无从谈起进行网络合作学习。

（二）网络合作学习的特征

1、学习平台为计算机信息系统

网络合作学习与传统的合作学习最显著的区别点在与网络合作学习采用的平台为计算机系统。正因为计算机和互联网的诞生，彻底颠覆了传统学习中采用的合作方式，网络合作学习使得合作学习变得不受地域、时间的限制，也使得更多的人能够参与到学习进程中。

2、网络合作学习使得学习的资源更加丰富

计算机和互联网上的资源数量巨大无比，所以采用网络进行合作学习使得学习的资源多了很多。只要具备搜索和阅读的能力，才能随时能够从网络中学习到想要学到的东西，相较于传统的合作学习模式，网络的丰富性与便利性提高了很多。

3、网络合作学习学习成本较低，但学习效果较好

相较于传统的合作学习模式，网络合作学习具有较低的成本，这个成本具体体现在时间成本、查阅成本和交流成本上。由于通过网络，可以使人们的合作学习变得更加的快速与便捷，而其所有的文字、图片、音频都方便进行保存与查阅，不管是计算、统计、归纳还是发布都比传统的合作学习要快速很多。

三、初中信息技術教学的现状

（一）枯燥的信息技术教学方式

众所周知，信息技术课程一直都有着较为枯燥的学习体验，初中学生大都喜欢上机而不愿意听教师讲解枯燥无味的信息技术知识。传统的初中信息技术课程教学一般是采取教师讲解，学生笔记或者教师在机房进行操作，学生在计算机上进行模仿的学习方式，这样的教学与学习方式显然无法让学生完成这门学科的学习任务，使得学习变得费时而没有很大的效果。

（二）初中学生对于信息技术课程的掌握水平参差不齐

根据调查不难发现，现如今初中学生对于信息技术这门课程的掌握水平具有很大的差距，有的学生具有很强的计算机技能；而有的学生甚至连计算机都少有接触。由于学生受到家庭环境、成长环境不同的影响，在初中阶段信息技术课程的起点往往不一样，这个体现在具体的学习过程中就会表现为学习效果的分层很严重。

（三）初中学生对于信息技术课程的重视程度不够

在我国应试教育的指挥棒下，我国学生的学习都围绕着高考进行。有些学校和教师认为信息技术不属于高考科目便对这门学科不重视，在学习中不花时间和精力，认为这门学科只要考试及格就万事大吉了，这样消极的学习态度对于提高初中信息技术教学的水平存在很大的阻碍作用。

四、网络合作学习在初中信息技术教学中的策略

（一）科学划分网络合作学习小组，确定课程的学习目标

网络合作学习的准备阶段是网络合作学习教学模式中的一个重要的阶段，在这个阶段里，教师应该采用科学的方法确定出网络合作学习小组的类型、规模、小组中学习角色的分配等细节工作，只有合理有效的进行好这些准备环节后才能使得后续的合作学习变得井然有序。在分组确定后，教师应该向学生布置明确的学习目标。

（二）网络合作学习的学习方案要制作合理，利于操作

初中信息技术教师在进行网络合作学习的过程中，应该制定科学合理的教学方案。首先可以确定网络合作学习小组成员的空间布局，在网络合作学习中，小组成员只需要坐在自己的计算机前，定时开机，进入事先约定好的虚拟讨论小组里就能进行学习。其次，教师需要确定合作学习中需要用到的交流工具，目前比较常见的交流工具为腾讯QQ，教师可以充分利用交流工具提供的各种功能，将诸如布置课堂学习任务、统一的作业、讲解共性问题等发布到群公告内，小组成员根据自身学习情况，互相交流完成教师布置的各项任务。

（三）在网络合作学习的过程中应注意进行必要的双向监督

初中教师在进行信息技术课程的网络合作学习的过程中，应该在适当的时间进行必要的双向监督。所谓双向监督即为指导教师自上而下的监督和学生自己自下而上的自我监督。在监督的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间利用网络沟通工具互相提醒、互相帮助、互相监督完成学习任务。最终完成的学习成果由小组组长汇总后交给教师，教师根据各组的学习状况适时的调整学习目标与学习进度，并对学生在网络合作学习中存在问题适时地提出并指导其进行合理的解决。

（四）在网络合作学习的过程中进行定期的评价与存档

初中教师在进行信息技术课程的网络合作学习的过程中，应建立积极有效的学习评价机制。对于完成合作学习的小组进行简要的总结，并鼓励学生进行相互的评价和错误指正，最后再由教师进行综合的评价。评价和反馈始终是合作学习的一个重点环节，科学有效的评价机制的建立才能使得学生进行主动的学习。此外，一轮网络合作学习完毕后，教师要对学习内容进行存档保存，这样才能保证以后的学习过程变得延续、有的放矢。

结束语：

信息技术这门学科在初中的学习阶段具有很重要的现实意义，是素质教育开展的一个重要环节。初中信息技术课程的教学目的是以培养学生的信息素养为主，而合作学习是提高学生信息素养，培养学生合作意识的有效方式之一。将网络合作学习运用到初中信息技术教学环节中势必会对教学水平的提高起到巨大的推动作用。

参考文献：

[1]曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]李纷桃.初中信息技术教学中WebQuest学习法的应用[D].山东师范大学，2013.

[3]侯玉剑.网络环境下Google服务在初中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.