浅谈高中英语教学中图式理论的运用

范远龙

内容摘要：教学实践中发现，传统的教学方式往往注重的是词句和语法的理解，从而使得学生对于文章的理解不深入，教学效果并不好。本文从语言积累、文化背景、逻辑意识等角度论述了图式理论在高中英语教学中的具体应用。

关键词：图式 英语 运用 积累 文化 逻辑 意识

【分类号】G633.41

《普通高中英语课程标准（实验）》对学生综合语言运用能力的提高非常重视，指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而“阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一”。图式理论认为，图式是认知的基础，人们在理解，吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息，即背景知识联系起来，也就是对新输入的信息进行解码和编码。解码，编码都有赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络。输入信息与这些图式相匹配，图式才能起作用，人脑才能完成信息处理的一系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。运用图式理论指导高中英语教学实践，使学生在学习过程中积极参与思考，掌握技巧，是提高学生英语水平的有效途径。

一、注重语言积累，夯实语言图式

传统的英语教学，教师和学生更多关注的是词句、语法的学习，课堂上主要是由教师来进行主导的，学生在进行阅读的时候，也将阅读的过程变成了一个认识生词的过程，遇到不认识词汇就查字典。这样的一种阅读方式不仅会使得学生在阅读的时候思维被一个个生词打断，还会让学生产生厌烦的情绪。因此教师在这个过程中就要训练学生一种猜词的能力，运用已经学会的词缀来对新词进行猜测，这样学生即使不知道新词语的准确意思，但是也能够让学生在总体上把握句子的主题色彩。

比如学生在阅读中遇到“illogicality”这个长单词的时候，学生一遇到这样的单词就心中紧张，但是如果教师在平时学生的词汇积累中，让学生积累了“il-”这个前缀所代表的是“否定”，而学生对于“logic”这个词能够知道是“逻辑”的意思，那么学生很快就能够猜到这个长单词表示的就是“不合逻辑”的意思。这样学生不需要查字典，自己就能够对文章的内容进行清晰把握，从而促进阅读的学习。但是这样一种拆词、构词、猜词的能力并不是一蹴而就的，这就需要学生在平时的英语学习中注重这种能力的培养。

此外，在阅读的文章里面经常会出现一些口语化或者俗语的表达，有的表达是和中国人的思维习惯完全不一样的，这也需要学生在平时的学习中不断积累地道的表达，从而使得学生在进行理解的时候，能够按照英语的思维来思考问题，从而不断提升自己的阅读能力。

二、关注文化背景，丰富内容图式

在进行阅读理解的时候，要加强学生对文章的理解，还需要让学生了解英语的文化背景，这样在遇到一些涉及文化背景的阅读题目的时候，才能够根据文化背景来进行阅读。因此，教师在平时的阅读过程中就需要不断积累学生的文化背景知识，使得学生的内容图式丰富起来。

比如学生在进行阅读的时候，遇到了一篇关于“美国的历史”的文章，文章涉及“五月花号”（May Flower）、“清教徒”（Puritan）等这样的词汇，学生在进行阅读的时候，就觉得难以理解。因此教师在此时就需要将“美国的建国历史”讲给学生，这样学生在做题的过程中，就能够结合文化背景进行文章的理解。要学生积累英美文化背景的知识，就需要让学生平时加强英美国家的期刊阅读，选取一些学生理解能力可以接受的文章进行积累学习，选取的题材要符合学生的兴趣爱好。

三、培养逻辑意识，建立形式图式

英语是一门很讲究逻辑的语言，在行文的过程中就将这一逻辑表现了出来。因此就要让学生熟悉各种文体的行文规律，在头脑中形成各种阅读文章的形式图式，这样学生在自己阅读的时候，遇到见过的文体，就能够有条不紊地按照已经积累好的文体知识进行阅读。教师在平时对学生的训练过程中，要让学生注重上下文的关系、句子與句子之间的关系、段落与段落之间的关系，注重文章中的因果、转折等连词在文章里面的使用，这样学生在阅读的时候就能够一眼看出文章的行文特点所在，这样才能够准确把握文章的内容。

比如，对英语的议论文而言，文章的主旨通常在文章的段首给出，然后接下来是对文章内容的阐述。要注意每段的段首和段末的句子，这些句子都往往是段意所在之地，在文章里面遇到“Now”“However ”这样的词的时候，也要培养学生对这些词的敏感度，这些词语都往往是文中的主旨所在。总之，要让学生熟悉每一种文体的行文风格，这样学生在考试的时候遇到同种题材的文章，就能够有条不紊地进行作答。

总而言之，将图式理论运用到高中英语阅读中，能够提高学生的阅读兴趣和阅读水平。在这个过程中就需要不断积累学生头脑中的已有图式，这样才能够让学生在阅读的时候运用自如，学生阅读完之后要进行师生、生生的相互交流，英语阅读能力才能够不断提高。