高中数学教学如何在“导学案模式下”有效开展

谢峰

摘 要

本文笔者对高中数学教学如何在“导学案模式下”有效开展的问题，从教学环节上提出了如下的认识：要以“导学案”为依据，开展好预习活动；要以反馈的疑难信息为问题，展开讨论，解决问题；要让学生多质疑，教师只在合宜时机精讲或进行适当点拨；要让学生对课堂所学进行归纳梳理，形成网络；要重视达标训练，做好学生知识的迁移和拓展。同时笔者也强调，对以上教学环节，在实际教学中不可机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。

关键词

新课标 高中数学 导学案模式 有效教学 环节

【分类号】G633.6

新课标下，教育教学活动要突出学生的主体地位，要以围绕学生理解知识、获得能力而有效开展。在这一背景之下，出现了一种新的教学模式——问题导学教学模式。问题导学模式以问题为导向，以学生自主合作交流探究解决问题为基本的结构模式，教师以学生学习的参与者的身份处在教学活动期间，只对教学活动起重要的引导作用。因此上，我们说，在新课标下，教师的角色与传统教学相比已经有了很大的变化。

而基于问题导学教学模式，教师在上课前就要备好“导学案”。一份完整的导学案应该包括学习目标、学习重点、学习难点、学习疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在高中数学教学实践中，应注意以下几个环节：

一、要以“导学案”为依据，开展好预习活动

教师要在课前设计好“导学案”，并及时下发给学生。学生按照“导学案”进行预习自学。课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知識，发展自学智能。

二、要以反馈的疑难信息为问题，展开讨论，解决问题

“导学案模式下”的各科教学包括高中数学教学，可以说是以问题导入开始，并以学生尝试解决问题结束的一种课堂新模式。这就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。

三、要让学生多质疑，教师只在合宜时机精讲或进行适当点拨

“导学案模式下”的高中数学教学，给了学生思考问题的大量时间，学生在自学中也就会有更多的问题，这也为教师的讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、要让学生对课堂所学进行归纳梳理，形成网络

教师要精讲和点拨，但对当堂课所学，却应继续发挥学生的自觉能动性，让学生自己进行归纳总结，只要有本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧等，要把知识梳理成线，形成网络以加深学生对之印象。要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。

五、要重视达标训练，做好学生知识的迁移和拓展

“导学案模式下”的高中数学教学，还要重视学生的达标训练，做好学生知识的迁移和拓展工作。要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

最后，我们须要强调的是，对于本文中提到的“导学案模式下”的高中数学教学环节，在实际教学中不可机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。“导学案”下的高中数学课堂教学，引导学生在预习时自己设疑，带着问题去听课，教师借助多媒体，精讲多练，把学习的主动权交给学生。适当的时候还可以请学生做小老师，讲述自己思路形成的过程，分析自己思考问题的技巧。从而加强课堂互动性，增进学习氛围，激发学习兴趣。通过教师的“导”和学生的“思”，真正把课本知识转化为自己的知识，牢牢掌握。