浅谈高中化学课堂教学的应然状态

叶安国

摘 要：当前教学中，存在学生主体性的强调和学生主体作用淡化和表面化，学生主体的全面发展要求与应试教育日盛形成对比，人们纠结于理想和现实间的差距。于是，开始关注主体间性理论。主体间性理论可以指导化学课堂教学更好地实施教育交往，帮助解决教学中的主体平等、消除功利等问题。

关键词：高中化学；课堂教学；主体间性；主体性；教育交往

新课程强调学生的主体地位，但大都流于表面和功利化，在学生主体的全面发展与应试教育中徘徊。于是，人们开始回到教育改革的理论起点来思考其中存在的问题和原因。正是在这样的背景下，人们开始注意到主体间性理论。

一、主体间性是促进主体平等的必要环境

笔者在化学课分组实验时发现一个现象：2～4人组成的学生实验小组，分组实验时，每组自然会形成一个核心，以这个核心为主完成实验方案设计、动手操作、问题排除、实验分析等，其他同学也乐享其成，很少发表意见。笔者曾刻意让小组成员互换角色，结果发现他们都不适应，实验无法进行下去。因为这一现象的非个别化，笔者开始思考在课堂里出现的主体性的两个极端表现背后的原因。

主体性是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。强调学生的主体性是教育中以人为本的体现，是培养学生主体、自主能力和创造能力的前提。

倘若在教育过程中，片面强调教学过程中的个体主体性，必然会导致教学主体对客体的占有、利用和改造，而无视“客体”的意志存在。这是主体性教育在“主客二元”思想指导下的必然结果，表现在教学过程中，就是主体间的不平等。主体间性教育强调的是“主”一“主”模式，无论是老师与学生，还是学生之间，都是两个主体间的平等交往。这样的环境下，教学不是指示安排，而是共同参与，不是单向传递，而是相互沟通，不是服从接受，而是达成共识，不是灌输记忆，而是自我建构[2]。

二、主体间性是消除教育功利性的必要利器

教育的功利性主要是把人当作客体，成为主体实现价值的工具。具体到课堂教学中，就是找不见“人”，或只是人的形式存在，而不见内心“在场”。

教师为了达成教学目标，综合运用各种手段和策略，追求更高的目标达成度，这本无可厚非。但倘若以牺牲学生的全面发展为代价，来换得一面之所长，以牺牲未来为代价，求得眼前利益，这实非教育人所为。

目前的化学课堂教学，一个突出的问题表现在课堂教学以知识为主线来组织教学，而不是以“人”为中心。因此，课堂教学目标实际就变成知识传输和再现。因此，在教学过程中知识的“搬运量”“过度包装”和“签收”，就自然成为教学效果的考核要素。题海战术就是为了增加“搬运量”，不断地重复训练就是“过度包装”，而无休止的考试就是检查学生是否“签收”。在这一过程中，根本没有考虑学生的感受，只是完成“快递”任务。这就是教育的功利性。而学生以及家长在现在的教育评价体系中，也深谙此道，只“埋单”对分数有用的“快递”。这也反过来影响施教者的态度和原则。这种教学中学生主体的实质性缺位，是教育功利化的表现，也是必然结果，是教育不“为人”的诟病之源。

化学教学要消除功利性，关键是要真正以育人为旨归，必须做到：

一是教学的出发点和落脚点是“人”。教师的备课、教学要以学生的生活为背景，以学生已有知识技能为基础，以学生的兴趣需求为抓手，为学生的主动学习搭设通道和平台，这才是作为主体与另一主体交往的应有态度，差别就在于教师心目中是否有“人”。

二是教育要走进学生内心。走进学生内心既是教育手段也是教育目的。化学教学中，教师的倾听、与学生的问题切磋、实验的共同参与，老师讲化学故事的惟妙惟肖、故事内容的引人人胜、听故事的人的聚精会神等，都可能成为一颗火种，成为点燃学生的火种。

主体间性是教育场域中“人”的回归的产物。主体间性是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”和“共识”。它是两个主体通过平等的交流而达成共识，并通过共识所表现出来的相关性、通融性和统一性。因此，主体间性意味着主体的共在，没有功利，没有占有和利用，没有强迫和讥讽，师生彼此进入内心，不以取悦对方为目的，也不以任何目的而取悦对方，无私地敞开心扉，达到心与心的交融。

三、主体间性是实现教育交往的必然诉求

教育活动中的师生交往不是教学的手段，不是与教学平行的过程，而是教学存在本身。只有在平等的教育交往中，才能让学生真切地感受教师心灵的力量和精神的传递。

一些教师上课学生不喜欢，其原因有很多，有个人知识和能力的问题，有工作态度的问题，但缺少教育交往是他们上不好课、不受学生欢迎的重要原因之一。因为缺少与学生的交往，课堂变成单主体课堂，课堂显得沉闷，学生参与度不高，师生实质性的互动少，没有思维交锋，更不要说产生碰撞，擦出火花。

主体间性强调，人与人之间的关系只能是一种平等主体间的交往关系[3]人与人之间的交往具有两个功能：一是沟通、协调功能，二是整合功能。在师生教育交往过程中，产生主体间性，反过来，主体间性也保障着平等、有效的教育交往的实现。人的发展就是通过交往而实现的主体的自我建构。

教育交往存在于教学全过程[4]，近年提倡的小组学习、合作探究、综合实践等都是教育交往的有效方式。但实际教学中，存在着形式化倾向，主要存在这样几类问题：

一是选择性“活动”。教师有时为了控制课堂，把教学中最容易有序合作的任务交给学生，而把可能“失控”的环节，全部自己承担，这样既有合作的精彩，又有课堂的“收放自如”。本质上说，这是以知识教学为中心的思想在作祟，以学生活动之名而行灌输之实。

二是多余式“讨论”。教育交往是源于内心的需要，它是发生在问题情境之中，且存在交往之逻辑需要，否则就是多余。有的课堂为了小组活动而活动，明明是非常简单，学生根据个人的认知就能作出判断和选择的问题，老师一定要学生小组讨论一下。

三是形式化“合作”。一种现象是“为了形式而合作”。例如在一节课上，教师提出问题布置学生小组合作学习，但一分钟不到就提问学生，学生不用说思考，读题都来不及，更不要说交流，更枉谈合作，这只能让所谓合作学习名存实亡。另一种现象是“学生在合作学习中的角色化”，这限制了学生的交往范围，甚至学生课前就进行过演练，让合作流于形式，这不是常态化、自然的教育交往。

参考文献：

[1]曹小艳.主体间性教育论纲[D].南昌：江西师范大学，2005

[2]冯建军，主体教育理论：从主体性主体间性[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2006（1）：115-121

（作者单位：贵州省遵义市余庆县余庆中学化学组）