发现和启示

朱瑶

今年4月初，我参加了幼儿园组织的为期一周的“学习故事”合作小组研习活动，感触颇多。在研习活动的进班观察环节，我主要观察了一个名叫豆豆的小男孩。在连续几天观察豆豆、与豆豆的互动中，我体会到只要我们静下心来，跟着孩子的节奏，走进孩子的心灵，就可以看到孩子丰富的内心世界和精彩的学习瞬间。这也激励我们要与孩子同生共长，牵手前行。

发现一：孩子有较强的自主学习能力

那天，我来到豆豆的班里，看到豆豆正在按照《手工恐龙》制作立体恐龙模型，完成后他很得意地拿着两只恐龙模型在桌面上摆弄。我请他介绍一下。他指着其中一只模型说：“这是三角龙，喜欢吃草，跑得很快。还有一只恐龙不知道叫什么名字。”但他观察了一会儿后，说这只恐龙的脚像海龟的脚，也像船桨，所以它很可能是生活在水里的恐龙。接下来，豆豆玩两只恐龙模型时，便把它们的前行姿势区别开来，三角龙是直立的，“有桨”的恐龙是爬行的。

后来，我又看到豆豆对小秋在玩的街霸游戏中的能量血感兴趣，他先模仿小秋画了一条长长的能量血，并在旁边写上“100”。然后绕着画纸的四边画了一圈的能量血，在旁边写上“400”，又画了拿着两把剑的小人。接着，他又开始画能量血，绕着画纸画了一圈多，在旁边写上“ 00”，并在小人手上画了两把大一些的剑，一副非常满足的样子。我看到他写的数字，就问：“这是什么意思？”他说：“是700。”我追问：“这‘700我怎么看不懂？”豆豆看了一下笑了，他发现了自己的书写错误，就把原先写的涂掉，写上了正确的“700”。这时，我又问豆豆：“为什么是100、400、700？能不能把400写成500？”他说：“不可以的，一条边代表100的能量，一圈是四条边，就是400的能量，700就是说明它有7条边那么多的能量。”

游戏中豆豆能从恐龙的脚像船桨推断出它是生活在水里的，还能用线的长短和数字大小表达游戏人物的能量大小，并能正确地将线的长短与数字的大小相对应。他按此线索推理，将数字从100、400、700逐渐递增，把人物手中的剑也由短变长、变粗，来对应地表示游戏中人物的能量逐渐增大。这说明豆豆有较强的逻辑思维能力和学习能力，他会通过分析、推理来判断事物，提取信息，获得经验，提升认识。所以，教师必须放下权威，相信孩子，让孩子按自己的意愿、需要去学习，教师要做的是创造更多的机会让孩子自主探索，提供必要的条件让孩子自主表达。

发现二：孩子有自己的交往智慧

有一次，豆豆发现康康和小米在用纸箱制作机器人，他也很想加入，便对康康说：“康康，我跟你们一起玩好吗？”康康没理会他。豆豆稍微想了一下，又凑过去跟康康说：“康康你最好了，机器人也做得最好。让我跟你一起做吧！”他一边说，一边动手帮忙在纸箱上涂颜色、抠出“眼睛”和“嘴巴”的位置。看到豆豆这么积极，康康也就同意了。后来，康康把做好的机器人头套套在了豆豆的头上，豆豆也非常乐意，并按照康康的遥控指挥左转右转的，玩得很开心。后来他们还一起制作了其他机器人。

可以看到豆豆为了加入制作机器人的队伍，有自己的交往方式。他先是说些好话，讨同伴欢心，再是通过帮忙获得同伴的认可，再后来当同伴把用纸箱做的机器人头套套在豆豆头上，指挥豆豆按口令做动作时，豆豆也很乐意地配合，可以看出豆豆此时把能加入喜欢的团队作为最重要的、最快乐的事。所以，只要我们创设宽松的同伴交往环境，孩子们就会依靠自己的交往智慧在团队中找到适合自己的位置。

发现三：同伴间的影响力非常大

一次，豆豆看到小秋画了黄色的又粗又长的线条，旁边还写了数字“40”，听小秋说这是能量血，他马上也模仿着画了一条。小秋继续介绍：“这是街霸游戏里的东西，获得的能量血越多就越厉害，游戏中还有金、木、水、火、土。”豆豆认真地听着小秋的介绍，对能量血很感兴趣，便根据自己的理解和方式画起了“能量血”。

画完“能量血”，小秋又产生了做机器人的想法，豆豆跟着去美工区取来白纸、笔、剪刀等开始制作机器人。我看到小秋做的是平面的机器人，而豆豆却做了立体的机器人，他将四张纸连接起来，围成了正方体，然后在上面的相应位置挖了三个洞当眼睛和嘴巴，又把做好的机器人头套戴在自己头上。小秋惊喜地说：“你很像大白，我们来玩‘超能陆战队游戏吧。”豆豆戴着头饰扮演大白，小秋拿着做好的机器人，他们模仿电影《超能陆战队》中的情节玩起了游戏。

大班孩子喜欢与同伴一起活动，同伴间的影响力非常大，如，豆豆对“能量血”及“机器人”的兴趣就是受小秋的影响。我们看到同伴间的互相交流、学习、合作能促进孩子的发展，让孩子体验到团队活动的乐趣。这就提示我们在日常教育教学中要尽可能提供同伴交往、互动的机会和平台。

基于以上发现，我们得到了以下启示。

启示一：要向孩子学习

当我们平等地、去权威地去看孩子时，我们发现孩子身上有太多值得我们学习的地方。如，他们对世界充满好奇，他们对新生事物具有极强的吸纳能力，他们勇于探究、乐于创造。比如，当时我是第一次听到“能量血”“街霸游戏”这些新概念，是孩子倒逼我去学习、去了解的。这说明教师不能事事处处以权威和教育者自居，很多时候孩子是我们的老师，师幼应该是共生体，互相学习、共同成长。

启示二：在互动中发生学习故事

在观察孩子学习的过程中，我们只有与孩子适时互动，才能了解孩子的兴趣和最近发展区，并与孩子在互动中共同进步。如，当豆豆在“能量血”旁边写上“100”“400”“700”等数字时，我是通过追问才了解他的想法的。当然，何时与孩子互动需要教师的价值判断，如何与孩子互动则需要教师的教育智慧。如，我们要判断什么时机与孩子互动才合适，才不会打扰孩子的学习，才有利于推动孩子的发展。还有与孩子的互动要有策略，有时是倾听，有时是提问，有时是回答问题，有时是提供支持，有时是共同建构，等等。总之，我们要找准与孩子互动的时机，解读孩子的行为，运用有效策略推动孩子的发展。

启示三：要做有准备的教师

尽管孩子有自主学习能力，有自己的学习方式和节奏，但这并不等于教师可以放任自流，相反，这对教师提出了更高的要求。教师需要充分调动和发挥孩子的主动性，遵循孩子的发展特点和需要，提供适宜的教育，这就要求我们做有准备的教师。不仅要有知识储备，更要有能力上的准备，特别要提升有效观察、了解孩子的能力，只有这样才能在具体情境中迅速作出价值判断，提供符合孩子兴趣需要、年龄特点和发展目标的支持策略，助推孩子的健康发展。

雅斯贝尔斯说，“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”。在这次合作小组研习活动中，我与孩子间发生了很多故事，让我深深地感受到师幼是学习共同体，需要牵手前行。