变式发散思维在地理复习备考中的应用

曾维海　高长征

变式既是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式又是指通过变更对象的本质特征以突出对象的非本质特征，从而显示概念的内涵发生了变化。实际教学中，教师应注意从一个知识点根据相似原理、题型进行知识、思维、能力上的拓展，既可以巩固旧知，又能深入了解问题的实质，现结合案例谈变式发散的应用，以期引起共鸣。

一、模块间发散型

纵观历年高考试题，有限的时间和题目必须涵盖必修和选修内容，所以高考试题很重视问题的前引后连，打破自然、人文和区域的界限，在备考中就应通过该知识联系相关的自然、人文和区域知识。

随着城市化的发展，下垫面由土壤变成水泥路，导致城市温度的升高，昼夜温差的增大及形成城市的热岛效应和雨岛效应，下渗变得困难，最终地表径流增加，洪峰提前来临。本案例涉及到水循环环节与城市化对地理环境的影响及河流的水文特征，备考时注意从地理环境的整体性考虑。

二、章内间发散型

大多高考试题以新情境为载体，考察地理知识基本规律、基本能力并将计算、逻辑推理、读图判图等能力贯穿其中。平时不仅要夯实基础，对基本规律也要反复讲述，并将可能相似规律的进行区分和训练。

在学习洋流时，学生们了解了洋流在中低纬度的运动规律：北顺南逆。这时为巩固对洋流规律的应用，本章以太平洋中低纬度的洋流分布变式到大西洋、南印度洋中低纬度，结果发现都是在盛行风的驱动下，得到的现象是一致的。正所谓成因本质是相同，所以形式也是一样，加深了学生对洋流规律的理解。同时与第一章地球自转的北逆南顺、第三章第一节水循环环节做对比联想，区别不同之处。

三、变教学模式型

教学中，学生对教师“稳定”、“呆板”教学方式感到疲倦，教师如能适时改变一下，由讲授法变换为讨论法或谈话法或演示法或实验法等方法，可一以贯之也可穿插使用，效果肯定极好。所谓教无定法，贵在得法。

四、头脑风暴法型

课堂教学中，能激发学生思维的方法有很多种，尤其是开放性题目，答案并不唯一，特别能激活学生的思维。教师可设置情境，让学生们扮演不同的角色或互换角色阐述，论证自己的观点。也可以分组竞赛的形式让学生谈论、总结。我通常就一道问题让学生由前排向后排依次做答，每人仅限回答一条个人认为最准确的答案，不能与前边的答案相近或重复。这类似击鼓传花，越往后越紧张，越能激发学生的思维，让他们解放思想将知识发散出去。我会及时的将他们的答案暂不区分对错全部书写到黑板上，直到最后一位同学确实答不上来，此时教师开始与全班同学讨论所有答案正确与否，激发了学生思维，营造了紧张活泼的气氛。

五、以题带点型

读下图，根据该山地的垂直自然带谱判断，该山地所处的温度带是（ ）

A.热带 B.亚热带 C.温带 D.亚寒带

由山麓推出为温带，那我们可以引导学生如此发散：

1.根据基带，判断山地所在气候区；

2.由基带包括图中自然带在南北侧分布高度判断阳坡和阴坡？

3.试想此山地的自然带谱数量最多为多少？

4.由南北侧雪线高度，你能想到什么？

通过设问的角度将相关新旧知识串联起来，增加了课容量，利于提高学生的综合解题能力。但注意教师的提问要起到抛砖引玉作用，且要围绕主题进行发散，否则，将无法完成正常的教学任务。

六、同因异空型

一些地理现象或景观的成因具有相似性，故在课堂教学中可让学生根据对成因进行迁移分析，寻找具有相似地理条件的地区，加深理解。

马达加斯加岛东侧为热带雨林景观，西侧为热带草原景观，成因是东侧为东南信风+迎风坡+马达加斯加暖流。可引导学生结合此因查找地图，锁定澳大利亚的东北部、巴西的东南部等加以分析。以上成因类似，学生可在地图上查找條件类似的区域达到触类旁通，一点带面的效果，学生发现了规律，增加了兴趣，提升了能力。

七、变思维方法型

地理是综合学科，解决问题的方法自然不拘泥于一种形式。教师在课堂教学中可将其它学科的方法引入课堂，从而高效地解决问题。

下图表所示人口自然增长率随时间变化示意图，判断下列说法，正确的是（ ）

A.①时期人口出生率最高

B.②到③期间，人口总数不断增加

C.①时期人口变化幅度最小，人口总数稳定

D.③与⑤时期相比，人口总数一定相同

学生已掌握了运动学基本知识，所以可引入物理学科中加速度概念。由①—②时增长率为正值，总人口在增加，增加的幅度在加大，等同于物体在做加速度增加的变加速运动；②—③增长率在减少但仍为正值，等同于物体在做加速度减少的变加速运动；③—④增长率变为负值，且绝对值在增加，这时总人口开始急剧减少等同于物体在做加速度增加变减速运动，④—⑤时增长率为负值，总人口继续减少，但减少的幅度有所缓慢，可借助物体运动中加速度减少的变减速来描述。到达⑤时增长率为零，即此刻不增长，等同于物体此刻加速度为零，速度没有变化。

总之，变式发散在教学中的适时、恰当应用，利于学生更易抓住事物本质特征，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，更有利于备教、备学、备考工作进而提升师生综合能力！