浅谈初中英语教学中的问题设计

顾彩萍

【摘 要】 以问题来引导学生的思维发展，自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用；至近代，提问步入课堂，成为有效教学的核心，是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用英语进行交流的英语交际能力。本文分别从问题设计的目标、形式、层次、内容、难度、角度等方面提出了优化问题设计的标准和原则。

【关键词】 初中；英语教学；问题设计

古人云：“学起于思，思源于疑”。教育心理学家曾向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师在教学活动中，总是精心设计问题，引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望和探索热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂效率。

然而并非所有设计的问题都能达到预期的目标。肤浅的、平庸的问题只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，与开发学生的智力背道而驰。所以，实现课堂问题的优化设计，不但要研究问题的类型，而且要准确把握提问时机、方式、策略和技巧等。更重要的是优化问题设计的标准和原则。

一、问题设计的目标要明确

课堂提问必须以教学目的为指导。教师在深入钻研教材的同时，还要研究设计问题的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，要设计目标明确的问题，如新课导入的问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、温故知新的反复性问题等。做到有的放矢设计课堂问题。例如，在教学《牛津初中英语》预备课程Unit 12 A birthday party？的Grammar时，对话中的生词favorite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What is？your？favorite？food/animal/color…？与学生亲切交谈，再自然过渡到My birthday is my favorite day of the year. What is your favorite day of the year？的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favorite的含义，而且激活并丰富了学生原有的有关语篇话题的知识储备。

二、课堂提问形式要多样

课堂教学离不开课堂提问，但是课堂提问并不是越多越好。要本着必要、适度的原则提问。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实也就是“满堂灌”的一种翻版，这样会成为学生学习的一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。

此外还要注意提问的多样性。除了“教师问，学生答”的模式外，也要尝试“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式。这样不仅能让学生加深对知识的理解，而且能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，教师要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡。例如，在学习了《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading The ghost in the park后，笔者是这样与学生交流的：

T：Now we know a lot about Millie and Amys story. What did they find in the park？（回忆型问题）

Ss：They found a cat？.

T：Whose cat was it then？（理解型问题）

Ss：Sorry，we dont know.

T：How did？Millie and Amy deal with it？（回忆型问题）

Ss：They took the little cat to the animal centre.

T：Well，what do you think of the two girls？（评价型问题）

S1：Theyre good girls. S2：Theyre kind girls...

T：Yes，I think so. If you were Millie or Amy， what will you do？（生成型问题）

S1：I will take it home and take good care of it，too.？

T：Wow！You have a lot of good ideas. Youare good children，too.

以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了初中英语教学中的学科本位主义的倾向。

三、问题设计的层次要清晰

课堂提问的设计必须根据教学的需要，按教学程序精心设计课堂结构。所设计的问题应该由表及里、由浅入深，层层深入、环环相扣，要体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。例如，在一节课上一次性通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样做收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。

新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。做到展现一个，理解一个，掌握一个。在练习的过程中，可以先设计一些浅层的问题进行机械化指导；接着针对学习材料设计较深层次的理解性问题，进行意义性操练；最后设计一些形式、意义和功能相结合的问题进行交际性、巩固性练习。从而使学生达到逐步理解、消化并掌握。例如：在教学《牛津初中英语》8A Unit2 School life的Reading时，笔者设计了以下几个问题：

1. What is the school life like in a British school？

2. What do students do during the Reading Week？

3. What do students in an American school do during lunchtime？

4. Which school life do you like better，why？

这一课的问题设计一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，向问题本质靠拢，培养其分析理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，通过这几个问题， 学生可以由浅入深地逐步分析和理解文章内容，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。

四、问题设计的内容要有针对性

结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。教学如果不掌握重点，课堂教学效果就不会太好。所以课堂问题的设计要在有限的时间内抓住重点、突出重点，不要主次不分、繁琐。这样才能够以最短的时间创造最佳效果。在教授《牛津初中英语》8A Unit4的Reading部分The story of Xi Wang时，笔者在课件中制作了Xi Wang 的成长过程。

笔者逐一展示图片，帮助学生更好地了解Xi Wang的成长过程，同时以表格的形式提出了有针对性的几个问题，要求学生根据图片来完成表格。

Complete the table：

这些有关Xi Wang不同时期的形态各异的形象对于学生理解课文给出了提示和思路，简明扼要，突出主题。

五、问题设计的难度要适当

课堂提问设计必须做到难易适当，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，提不起学生的兴趣，但问题也不可太难。只有适度的提问，才能引发学生的认识兴趣。与此同时，对不同层次的学生也应视其个性情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获得新知识的乐趣，达到寓学于问的效果。

另外，设计问题还要考虑到学生的心理和年龄，及学生的实际水平，难度既不能偏高也不能偏低，偏高学生望难生畏，偏低学生思维活跃不起来。课堂提问的设计只有与学生个人努力产生共鸣的情况下，才是值得称赞的。因此课堂提问的设计还必须根据学生的智力做到深浅难易，范围大小都恰如其分。例如在教学《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的Reading时，笔者设计了以下问题：

1. Where is Zhalong？

2. Why do many birds live in Zhalong？

3. Why are more and more birds in danger？

4. What should we do to protect wildlife？

问1从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问2在问1的基础上更进一层，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致； 问4向纵深处又作探索， 要学生“ 跳一跳” 摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。

六、问题设计的角度要新颖

我们知道，好奇之心人皆有之。同样，一个问题如果仍是“老调重弹”会使学生感到乏味，如果变换一个角度使之新颖奇特，那么学生应会兴趣盎然。兴趣是学生学习的强大思想动力，是提高教学质量的要素，要提高学生的积极性使学生活跃起来，教学提问就要注意问题的趣味性。在教学中创造良好的环境，诱发学生的兴趣。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。

总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最重要手段，是诱发学生思维、促进学生学习的重要方式。教师要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，使课堂提问不流于形式，更有利于提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]郑佩芸.《课堂提问与焦虑控制》.外语界，2003年

[2]王笃勤.《英语教学策略论》.？外语教学与研究出版社，2002年

[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》.南京师范大学出版社，2007年

[4]杨智萍.《培养创造性思维能力的提问策略》，上海市松江区教育局教研室，2002年