大学新生形成数字化学习策略之实践探究

陈琳琳　闫安英

摘 要：大学新生处于适应新的学习环境和形成新学习策略的关键时期，丰富的数字化学习资源和多样化的资源利用方式既为他们提供了便利条件，也给他们形成学习策略带来困扰。为促进大学新生较快形成有效的数字化学习策略，教师对其进行引导十分必要。该文以行动研究方式对在课程教学过程中帮助大学新生形成数字化学习策略进行了探究，以数字化学习“小任务”引导学生学习和巩固数字化学习策略，并对探究活动的效果作了评价和反思。

关键词：大学新生 数字化资源 学习策略 行动研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0160-03

Abstract：Today，there is a lot of learning resources in digital form. The basic digital learning strategy is the premise of effective utilization of digital resources.College freshmen are just in critical period of adapting to the new learning environment and the formation of new learning strategies.Digital learning resources and diverse way of resource utilization both provide convenient conditions for them，at the same time，bring them some troubles.In order to promote college freshmen form effective digital learning strategies，teachers to guide is necessary.

Keywords：College freshman；Digital resources；Learning strategies；Action research

數字技术促使教育领域发生变革的影响越来越大，多年前国内外涌现的各类学习资源如精品课程、公开课程（Open Course Ware）都曾让人耳目一新，而近年来翻转课堂、慕课（Massive Open Online Courses）等在线资源的使用方式更是引起巨大轰动。《2014年地平线报告》预测一年内在线、混合和协作学习将有重要发展，五年内在线学习将成为常态[1]。在线学习时学生利用各种数字化学习资源进行自主学习，如今，这类资源远远超过传统的图书资料类资源。为有效利用丰富的数字化资源，掌握数字化学习策略非常必要，对大学新生来说尤其如此，因为他们正处于适应新的学习环境、形成新的学习策略关键时期。同时，面对猛增的学习资源和多样化的学习方式，要形成有效的数字化学习策略则更为复杂和困难。通常，部分学生靠自己摸索能逐渐形成一些学习策略，但更多大学新生迟迟难以形成有效的数字化学习策略。若在他们入学之初，教师在教学中有目的地加以引导，或将有助于绝大多数学生较快掌握基本的数字化学习策略，该研究者者在教学实践中进行了探究。

麦克卡（Mackeachie，et al，1990）等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略[2]。由于学习策略具有特定性，即学习策略要适合于特定的学习目标、内容及方式。因此，针对数字化学习，该文所讨论的具体学习策略主要包括信息加工和组织策略等认知策略；制定和执行学习目标与计划、监控和调节学习进程等元认知策略；有效时间利用、网络交流与求助、搜索与筛选合适的学习资源等资源管理策略。

2 研究目的

该研究的主要目的是引导新生积极使用数字化学习资源进行自主学习，促进他们尽早形成数字化学习策略，达到学会学习的目的。其次，根据以往经验，《数据库基础》这门课程对刚入学的新生来说，由于缺乏相关前续课程的支撑，不少学生在概念、原理的理解上都感到困难，用数字化学习资源补充新课程预备知识与技能，将减轻课程学习的认知负担。

3 研究设计

3.1 研究对象

该研究者在2014级选修《数据库基础》的91名新生中进行了实践探究，期望引导养成利用数字化学习资源习惯，形成基本的数字化学习策略，同时，减少课程学习困难。

3.2 研究的主要内容

该研究者结合该校具体条件，确定该研究主要内容包括采用行动研究方法，以五个数字化学习小任务的方式，在每个任务中教师为学生提供一至二个数字化学习策略的范例及说明相关策略知识，让学习者充分练习策略并逐步掌握策略的使用范围和条件，最终能自主地熟练使用信息加工和组织策略、制定和执行学习目标与计划、监控和调节学习进程、有效时间利用、网络交流与求助、搜索与筛选合适的学习资源等等多种数字化学习策略。

3.3 重视学生感知有用和易用的体验

技术接受模型延伸了理性行为理论（theory of reasoned action，TRA）信念-态度-意向-行为的关系，并提出两个主要的决定因素：感知的有用性和感知的易用性，反映一个人认为使用信息系统对其工作业绩提高的程度，以及认为容易使用信息系统的程度[3]。就该研究而言，学生可体验到数字化学习对当前课程学习有很大帮助，即有用性体验；同时，老师对数字化学习进行指导，让他们认为数字化学习方法与策略形成并不难，从而愿意积极投入数字化学习中去。

3.4 激发并维持使用数字化资源学习的动机

对于还未养成数字化学习习惯的学习者来说，要么排斥这种学习方式，要么一时热情难以持久，这两种情况极为常见，因此，激发并维持学习动机十分重要。跟学习动机紧密相关的是兴趣、需要、诱因、态度、期待及抱负水平等诸多因素[4]。该研究主要从使学生对学习材料产生兴趣、学习材料与课程内容相结合产生学习需要和不时使用代币奖励作为诱因来激发和维持学生的学习动机。

4 研究方法

该研究在不影响正常课程教学的教学过程中进行，每一周小任务实施结果将指导下一次小任务设计向更加合理方向发展，并且适用于长期改进教学的探究。该研究者采用了适合解决教学实际问题的行动研究模式，具体参考了德金（Deakin）的行动研究模式（图1），此模式包含计划、行动、观察和反思四个环节[5]。本研究把每周的小任务作为一次行动循环，下次行动在上次行动反思基础上改进。

5 研究计划实施

5.1 实施准备工作

（1）学生信息技术应用基础调查。在首次上课时通过口头提问方式调查了两个教学班级学生的信息技术应用水平，大致分为三类，一类是上大学之前几乎没接触过电脑，这类学生很少，两个班级一共仅4人，仅占5%左右；另一类是中小学上过信息技术类课程，计算基本操作机比较熟练，这类学生较多，占80%左右；第三类是计算机操作非常熟練，有过用电脑里视频课程进行学习的经历，这类学生占15%左右。根据调查的基本情况，绝大多数学生能较熟练操作电脑，因此，指导他们形成基本的数字化学习策略是可行的。

（2）引导学生熟悉数字化学习环境及使用方式。根据该校实际情况介绍可用的数字化学习室、网络连接情况和数字化资源的获取方式。由于自带电脑的学生不足四分之一（课堂口头调查结果），因此该研究者详细介绍该校可用的数字化学习场所——图书馆电子阅览室、该课程实验室、计科学院的开放实验室和外国语学院的外语自主学习中心的开放时间、付费方式和资源特点。

（3）提供师生与生生之间的沟通交流方式。能顺利获得帮助是自主学习能坚持的关键，除了网络提问、论坛寻答和加入交流讨论网络群体这些方法外，该研究者为学生提供了与学生手机、邮件、QQ等多种交流互动的途径，尤其是创建的学习交流QQ群十分方便，有利于学生从熟悉的工具和环境开始网络交流和讨论，营造学习氛围，减少学习的孤独无助感。

5.2 具体实施阶段

布置任务时提醒学生本次任务涉及的主要学习策略，并示范说明策略的使用，在学习过程中教师及时给予指导，多与学生交流。该研究者者按照德金的行动研究模式，每次小任务按计划→行动→观察→反思四个环节进行，下次小任务则修改计划后再次循环四个环节，这样在研究中不断改进，即时纠正问题。实施具体情况如表1。

6 效果检验与评价

通过一个学期的探究，对效果的检验主要来自三个方面，一是对学生学习过程的观察，包括课堂反应、作业、实验课解决问题的情况；二是师生和学生之间的交流情况；三是对部分学生随机访谈了解情况。学生的变化首先反映在学习过程中，教师随时可以观察。在该研究过程中，该研究者每次课前都会就学生当期完成的小任务相关内容进行提问，了解他们对相关学习策略的掌握情况，绝大多数同学每次都完成了相应的学习内容，掌握的效果也很好，从作业与实验课反映的情况则是基本上养成了积极使用数字资源的习惯，尤其是实验课上，遇到困难会千方百计搜索大量网络信息策略解决难题，从开始的简单策略到后期不断积累更多策略，策略应用也越来越熟练。总之，从学习过程中反馈的情况看，因为有老师的参与和引导，学生们把数字化学习任务视同课堂学习一样，积极参与，策略逐步形成和丰富。师生和生生之间的交流情况能间接反映出学生的态度与学习情况。虽然该研究者一直会为所任教课程建立学习交流群（QQ群），但在此次有目的探究中，交流群里特别活跃，每天都有大量学生参与交流，交流的内容甚至涉及到别的课程及课外，而且许多同学都乐于分享学习内容与策略；对与该研究者有关的信息，笔者也总是有问必答，学生对交流群的信赖性也越来越高，而过去该研究者所建立的学习交流群几乎只在考试前才有学生咨询关于复习和考试的信息。这种课外交流甚至影响到课堂上，与往届相比，师生关系更融洽，互动更积极，课堂气氛更活跃，教学效果更好。为了获得更直接的学生反馈信息，笔者在期末随机对研究对象中约三分之一的学生进行了访谈，访谈提纲包括以下几点：你认为数字化资源对学习有帮助吗？你使用过哪些数字化资源？怎样使用的？你会利用数字化资源独立学习一门课程吗？几乎全部学生都肯定了数字化资源对学习有帮助，不少同学表示过去主要利用电脑娱乐，而现在会搜索跟学习有关的好资源看看；从学生列举的资源来看，资源虽然丰富但有不少趋同，看来大家交流共享程度高，使用方法方式中可反映出多数学生搜索信息的目的性和准确性掌握得好，也在探索适合自己的个性化学习策略，比如哪种学习内容最好使用哪种类别的资源等等。绝大多数学生坦诚很难坚持利用数字化资源学习一门完整课程，自己很难抓住重点，不少学生提到翻转课堂的形式比较好。总之，从访谈情况看，一个学期下来，学生对数字化学习持肯定态度，认为打开了一条新的学习途径，基本的数字化学习策略比如搜索、信息加工和组织、交流求助等掌握较好，但制定学习计划、监控和调节等元认知策略还有等进一步巩固，或许需要更长的时间来练习形成。

该研究者在探究中发现老师的引导确实有助于学生形成利用数字化资源的习惯和策略，但老师需要投入大量时间和精力，这对普通教学来说会增加许多额外工作量，也许只适合教学改革的实践者或对此特别有兴趣的老师。该研究还有许多有待改进的地方，比如，由于在自然环境下进行的探究，外界干扰因素较多，因果关系不够明确；另外，没有精确的数据统计，基于经验和反思的成分多；时间较短，某些学习策略不能得到充分巩固，如制定自主学习计划、监控学习情况等；与学生网络交流与提供及时指导会耗费老师很多时间与精力，可以考虑请有能力的学生当助手等方式减轻工作强度。

7 结语

在信息技术与资源较为发达的今天，让学生充分利用丰富的数字化学习资源、学会学习才是教之根本，但学生掌握数字化学习策略和方法也许比掌握具体知识会遇到更多困难，教师有计划适时引导有助于减少学生自主学习时的困难，学校在政策和行动上应对师生予以鼓励和支持。

参考文献

[1] （爱尔兰）格拉妮娅.科诺尔，肖俊洪 译.高等教育e-learning的设计和评价[J]. 中国远程教育，2014（8）.

[2] 纪河，徐永珍，耿晓君.成人的网络学习策略研究[J].中国远程教育，2006（8）.

[3] 张豪锋，白雪.技术接受模型及其在信息化合作学习中的应用[J].中国电化教育，2008（5）.

[4] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211.

[5] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003：215.