论小学作文教学策略

林卫玲

要改革传统作文教学封闭的、静止的教学程式“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改”，实施开放式作文教学的策略，就要着眼于“命题、指导、写作、评作”四方面的开放。

一、命题开放

命题是写作的指挥棒，只有命题的开放，才有写作的开放。

命题的开放是内容的开放。开放写作内容，启发学生从生活中、大自然中去寻找自己熟悉的、想表达的素材，从自己的体验、感受出发去表达自己的情感，才是真正地“我手写我心”才是富有个性和活力的作文。开放写作内容，也要鼓励学生写想象作文，孩子的想象力是最丰富的，所以想象作文的内容是最开放的。

命题的开放是文体的开放。开放式作文教学淡化文体概念，营造宽松的写作氛围，让学生自由地倾诉自己的所见所闻所感。文体的开放鼓励学生放胆写作，用自己喜欢的方式写作。

命题的开放，也是命题权力的开放。可以把教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师根据教材的要求，结合学生的实际和地方特色，给学生一个宽松的命题范围。

二、指导开放

在写作中，语言和思维是同步的，有开放的思维，才有开放的文章。教师的指导作用就在于激发学生的开放思维，让学生在师生、生生的思维碰撞中产生火花，产生写作的灵感。

思维开放，要鼓励学生敢于求新。教师在指导写作的过程中要培养学生个性化的思维，要善于引导学生“换一个角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得独特的思维方法。比如，在指导选材时，鼓励学生用异向思维的方法就是一个新路子。

思维开放，要鼓励学生大胆运用联想、想象。要培养学生丰富的想象力，一要培养学生丰富的情感，要指导学生在阅读中和人物产生共鸣，要在阅读教学中陶冶学生良好的审美情趣；二要有丰富的阅读积累，要指导学生博览群书，博闻强记。

思维开放，要鼓励学生多角度思考。同一题目可以多角度选材。我们可以指导学生根据自己的思维特点和写作兴趣，用不同的体裁写同一材料的作文。

指导的过程，也是开放的过程，包括作前指导、作中指导、作后指导。作前指导，教师的重点在于激发学生的写作兴趣，点燃学生的思维火花。作中指导，教师要经常关注学生在搜集资料、处理信息、构思过程中的问题，给予及时的点拨；教师要善于发现学生在写作过程中的闪光点，给予及时的鼓励。作后指导，教师要引导学生反复修改、加工。修改，是学生的认识不断深化的过程，是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，教师一方面要抓住学生中比较典型的问题进行集体修改指导，另一方面要对个别学生中比较突出的问题进行个体修改指导。

三、写作开放

开放的写作过程，是学生自由表达、抒发真情的过程，是时空开放的过程。

写作开放，要求引导学生从课内走向课外。教师应该引导学生进行开放的写作，在日常生活中留心观察，有感触就及时记录。指导学生将观察、积累的素材进行加工、润色、提炼。教师要给予学生足够的时间去观察记录、搜集素才、整理资料、处理信息，还要组织学生参与各种活动和社会实践，开放写作的内容。

写作开放，教师要创造性地使用教材，教材中蕴涵极其丰富的可供学生进行创新习作的资源。结合课文指导学生进行创造性习作的主要方法有：情节扩展式；文尾续写式；多向改写式；故事新编式。

写作开放，教师要鼓励学生敢于创造性地改写故事、续编故事。

四、评价开放

开放式作文教学的评价也是开放的评价，强调评价的多元化、个性化、激励性与发展性。

评价的多元化是把教师的评价与学生自评、组评和家长评价相结合。让学生参与评价，真正的目的是教会学生自己修改习作。让家长参与评价，目的是让孩子从家长的评价中得到鼓励、激发写作的自信心，让家长在评价过程中感受到孩子的点滴进步，分享孩子成长的快乐。在操作过程中，一定要对学生、家长进行一定的评价方法指导，把评价的着眼点由“挑刺”变为“找优”，由批评为主变为鼓励为主。

评价的个性化是教师用个性化的语言评价学生的习作。个性化的评价能吸引孩子欣赏教师对自己的评价，从中感受到教师的鼓励，看到自己的不足。

评价的激励性是评价者用激励作用的语言帮助学生树立写作的信心，激发学生写作的兴趣。教师要多挖掘学生写作的闪光点，让学生多品尝写作的成功感。如果需要指出不足之处，也要用婉转的语言巧妙地指出，使学生乐于接受、乐于改进。

评价的发展性是要求评价者要用发展的眼光去评价学生，既要关注学生的写作成果，也要关注学生在写作过程中所表现出来的情感、态度，通过评价促进学生的发展。所以，在评价学生的习作时，要济意纵向比较。