高一物理教学的几点见解

宋义刚

摘要：通过这两年与高一学生的接触，我发现高一新生中许多人对高中物理望而生畏，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。造成这种情况的原因有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。

关键词：科学思维 填鸭灌输 总结方法

鉴于高中学生对物理都心生畏惧，我考虑主要是有以下两个原因：第一，初中物理大多数只需要套公式，而高中物理却需要选择应用学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能，同时还要受到科学方法和科学思维的训练，这是最为重要的。由于初中物理比较简单，许多东西都只是浮在了表面，高中阶段需要更深的去重新了解认识他，那么以前学习的东西有的就变成了错误的。例如，-3m/s2与-5m/s2的大小的比较，概念和规律的复杂性如速度的概念中，平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度；空间关系的建立在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题，抽象思维能力要求的提高。表现在对物理概念的理解难度增大；要求具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力。我们既要面对学生素质较差的现实，又要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。

第二，我们的物理教学中由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

通过教学，我发现一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩，到处找参考资料，天天闷头解题；还有大部分学生学习兴趣差，动手能力差，主动学习性差，他们的学习成绩提高得很慢。我们既要面对学生素质较差的现实，又要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。将抽象的问题具体化，例如摩擦力问题，利用毛刷形象地展示给同学们摩擦力的有无和方向，复杂问题简单化，许多老师喜欢出高考题，我不是说高考题不好，而是对于刚从初中上来的学生说，高考题犹如一座不可逾越的大山，我们为什么自己非要让学生认为自己教的科目是很难的呢？我们可以将高考题简单化，将一个高考题分成两个或更多，或者建立类似的模型作铺垫。

通过生动的实验，形象的对比让学生走进物理。物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培養了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于1800学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是，我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。完全失重状态，水对瓶子没有压力，在上抛过程和自由下落过程中水不会流出等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。其次就是运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能力的培养。高一物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如加速度的概念，必修本的定义是：“物体的速度变化同发生这一变化所用的时间的比值，叫做物体运动的加速度”。我在教学中做了这样的类比和说明。加速度描述速度变化快慢的物理量，速度是描述运动快慢（位移变化快慢）的物理量。速度变大位移变化快，加速度变大速度变化快；速度变小位移变化慢，加速度变小速度变化慢；位移不变速度为零，速度不变加速度为零……形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。

教会学生学会总结方法应用方法。高一物理从知识和方法上与初中物理相比都有较大的变化，许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生容易产生分化的一个阶段，因此在教学中应该注意研究高中物理的知识和方法特点，加强学习习惯和思维方法的培养，提高学习物理的兴趣，是搞好高一物理教学的关键，也为整个高中物理教学打下良好的基础。将具有相同属性的一类物理知识，依据相互联系，综合归纳成一有机的知识整体，从而达到整体记忆的方法。如学习了力的初步概念后，相继出现了许多不同名称的力，可及时地按力的定义及力的三要素进行归类列表。通过列表比较，使学生对力的内涵和外延加深理解，便于记忆和学习。