高中物理课堂教学艺术展示

卡依沙尔·吐尔逊

【摘 要】所谓的高中物理课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，运用物理的语言、典故、现象、理论、规律等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效学习的教学技巧。不同的老师可以根据自己的理解和实际创造出丰富多样的教学艺术形式，将教学艺术灵活展示于物理课堂的教学。本文将结合实际教学作出总结。

【关键词】高中物理 教学艺术

所谓的高中物理课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，运用物理的语言、典故、现象、理论、规律等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效学习的教学技巧。不同的老师可以根据自己的理解和实际创造出丰富多样的教学艺术形式，将教学艺术灵活展示于物理课堂的教学。本人结合多年实际教学总结如下几点：

一、注重导课和结课的艺术

心理学家的研究表明：人们对一个事物发展过程的感知，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。学生听课往往也是如此，中间有些内容容易忘记或者记忆模糊，但是，对开头和结尾还记忆犹新。因此物理教学过程中的导课和结课的重要性和实效性就显得尤为重要。

物理导课的方式多种多样，但都有一个共同的目标，将学生引进学习的课堂。一堂课开始就是从导课开始的，它直接影响课堂教学的效果，它有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维和明确学习的目的。只有抓住学生的心态，就能更好地把握课堂。导课方式有复习导入、情境导入、视频或录像导入、设疑或悬念导入、例题导入、故事导入等多种方式，如果能有效地利用好，定能使整堂课有个良好的开头。我在教学感应电流的产生时，通过介绍物理典故“推倒科拉顿墙”，来引起学习的共鸣。“科拉顿跑失良机”说的是1825年，科拉顿在做电磁感应实验时，将电路的两个部分——电流计和切割磁感线的线圈分别放在两个房间里，中间隔了一堵墙。科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里。他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生，然而无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢？有人说这是一次“成功的失败”，也有人说是一次“真正的失败”。然后介绍法拉第在总结了前人失败的教训上，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象。教师在讲典故的时候，再增加一些感情色彩，更能激起学生对本节课的学习欲望。

有开始就会有结束，在课堂教学中有导课，当然也就有了结课。结课指教师即将完成一节教学内容或活动时，通过教师的重复强调、归纳总结、前后呼应等方式，回顾与概括所讲的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识更加系统化的结尾方式。一堂有艺术的结课可以起到巩固知识、及时反馈、承前启后、促进发散思维，使他们对教学内容遐想连篇、深思求解，或有所启迪而渐悟其理。

结课的形式与方法也很多：归纳总结法、练习反馈法、横向比较法、演示实验法、阅读课后材料法、前后呼应法等。如在万有引力定律（F=G■）教学中采用归纳总结的方法，要求学生小结对定律的理解应注意点，教师提示并小结如下：①万有引力的普遍性（存在于宇宙间任何有质量的两个物体之间）；②万有引力恒量的普适性（与物体性质无关的恒量）；③两个物体间的引力，是一对作用力与反作用力；④适用条件；⑤万有引力发现的重大意义（把地面上物体和天体的运动规律统一起来）。又如在学习“磁场对运动电荷的作用”一课的结束时有意安排两个演示实验：演示阴极射线管的射线在磁场中发生弯曲和通过洛仑兹力演示仪演示带电粒子在匀强磁场中的圆周运动，以此激发学生学习的欲望，为下节课的学习留下悬念。

二、简易实验与演示实验的教学艺术展示

高中物理是一门实验性很强的学科，物理实验决定了高中的物理教学有其独到的一面。物理课程标准中也提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。通过实验，可以让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识。

1、简易实验展示物理的真实美。充分利用好身边的简易器材或实物，创造出课堂的小实验，更能以提高课堂的艺术气氛。我在教学“重力和重心”一课，先通过介绍“哥伦布竖鸡蛋”的故事，然后拿出一生鸡蛋竖立在讲台桌上。学生对此尤为惊奇，佩服老师。其实，现在叫你竖一个鸡蛋并不是一件难事，难的是你有没有创新的意识和大胆的尝试。哥伦布竖的是熟鸡蛋，在桌子上一敲就立起来了，太简单不过了，可他却能有这样的创新意识和行为。现在有人再次提出豎鸡蛋的问题：给你一个生鸡蛋，你如何在10秒钟内快速把它竖起来？在我们看来是一件不容易完成的事，但我却能轻而易举地给学生展示出来了。面对疑问，教师自然地引入重心的概念，激发学生对本节课的探究欲望。在结课中，我引导学生根据重心的规律把“秘密”揭穿了：其实很简单，抓住鸡蛋用力摇晃2-3分钟。让其中的蛋黄摇匀，待稳定后，蛋黄往下移，降低了重心，提高了稳度，这样使鸡蛋竖直来更容易得多。

因此，教师可以将这些随手小实验能较好地运用，不仅掌握了知识也培养学生自己动手实验能力。学生通过自身的体验，获得主动参与实验的机会，在机会中锻练自己。

2、通过演示实验直观展示物理的现象。“实验能力”是物理学科的核心能力之一。在全国各省相继实施新课程以来，对高中物理实验越来越重视，教材中实验比重也明显增加了。长期以来，高中物理的分组实验中，验证性实验都占了很大的比例。高中物理课堂教学艺术的展示，与教师的个人素养、专业技能、个人性格、态度有直接关系。研究高中物理课堂教学艺术可以把教师教学的潜力充分发掘出来，创造出自己丰富多彩的教学方式，使我们每一位高中物理教师都能成为课堂教学的艺术家。