高中英语课堂教学中合作学习模式的运用探讨

唐瑜

【摘 要】

课堂教学模式探讨是一线教师讨论的焦点，本文结合高中英语教学进行合作学习模式的探讨，希望能给读者带来一定的帮助。

【关键词】

高中英语 合作学习 探讨

随着高中英语新课改的渐进式深入，其对高中英语课堂教学模式提出了更高的要求，合作学习模式顺应素质教育和新课改要求而得到普遍的认可和欢迎，是一种高效的教学模式同时也是一种高效英语学习模式，对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。在合作学习模式下，学生由被动接受知识转变为主动获取新知，为学生提供了更加自由化的学习和探索空间，为学生综合英语水平的提升奠定基础。

1.合作学习模式的内涵

合作学习是一种相较于个体学习的教学方法与教学组织形式，它主要通过学习小组合作探究的方式展开，高效、系统地利用一切教学动态资源之间的互动交流，激发学生学习的动机与欲望。合作学习既能提高学生的团结心与凝聚力，充分展现集体荣誉感和自信息，又能提升学生的集体竞争意识，使其从个人利益上升到团队利益，集体利益，对培养学生的集体观尤为重要。但这种高效的教学与学习模式在高中英语教学中践行的并不乐观，各种层出不穷的问题成为教师提高教学质量的拦路虎。

2.高中英语合作学习模式践行的现状及问题

合作学习模式应用于高中英语课堂教学存在一些问题，主要有：一是英语合作学习没有做到内容与形式并重，只重学习氛围，不重实质内容。二是学生小组合作兴趣不高，活动参与度低，合作分工不明确，教师对合作学习过程中的管理缺乏技巧。三是教师在践行合作学习模式时往往忽视对学生合作学习成果的评价，学生混混沌沌，不明得失，久而久之，对小组合作学习完全丧失信心，合作学习模式失去了原有的价值和意义。

3.合作学习模式在高中英语课堂的运用策略

3.1“精选内容，找准时机”践行小组合作学习

在高中英语课堂中践行合作学习模式，要做到内容与形式的并重，不能单为营造热闹激烈的课堂讨论氛围而忽视课堂小组合作学习内容的价值性与有效性。教师应做到两点：一是依据中学英语教材选择价值性强的合作内容。一些简单具体的英语内容或部分较难的英语学习内容均不适合作为合作学习的对象，教师应基于学生的最近发展区选择一些能拓展学生思维，引发学生深度思考的合作讨论内容，使学生合作学习后能学有所得，提高英语语言综合运用与英语思维能力。例如，在江苏牛津版英语教材选修模块 “building the future” 实践教学中，可以先用多媒体展示一些与课文内容相关的图片，并激励学生就 “When was live Aid held？” “What dose WEP stand for？”“How many people has the WEP helped since it was established？”等话题展开合作学习，这样的内容既提高了学生学习兴趣，同时学生在进行合作讨论过程中，也掌握“claim” “doubt”“on top of”等词汇、短语的运用，提高英语课堂教学效率。二是为学生安排恰当合适的英语合作学习时机，在学生好奇心强、独立思考欲重的情況下引导学生进行小组合作学习，不断拓展学习思路，积累英语知识。

3.2“合理分工，明确任务”践行合作学习模式

合理分工是在高中英语教学中践行合作学习模式的重要内容，试想混乱无秩序、角色分工不科学、任务不明确的小组合作学习效率定极度低下。因此，教师应充分发挥课堂教学的引导者作用，基于学生的学习兴趣、英语认知与学习实情对小组合作的成员进行合理化、科学化分工，明确各小组成员的学习任务。当然，教师也可以将课堂还原给学生，让小组内成员通过自主协商合理分工、明确任务，教师可以在合作学习过程中发挥辅助与引导作用，推动英语小组合作学习的高效进行。教师要透彻每一位学生的英语学习状况，尊重学生的个体差异性，使分配的任务能提升学生的英语学习能力。例如，在江苏牛津版教材选修模块 “Low and order”的实践教学中，为了巩固学生该节课学习效果，教师可以组织学生分组合作学习，4或5个人一组，就该单元学过的词汇、句型、短语和语法进行总结归纳，并写出一篇与课文内容相关的小短文。小组内学习程度较差的可以总结词汇、短语，学习程度再好一点的总结句型、语法，学习程度最好的将成员总结好的词汇、句型、语法等综合运用，写出好的短文。

3.3“善用评价，激发自信”践行合作学习模式

在传统的小组合作学习模式下，教师只重过程结果，不重总结评价的教学行为已经暴露出很大的弊端，学生学习的积极主动性受到了极大的挫伤，思维拓展也受到了限制，因此，教师应善于将总结评价贯穿于小组合作学习的方方面面，善用激励性评价保护学生的积极性和自信心，使学生始终洋溢着英语学习的激情与活力。例如，在 “Father and son”实践教学中，在组织学生对 “be determined that…should do”“such…that”等句型进行系统学习时，一些学生由于基础知识不扎实，对老师讲解内容理解不透彻，在老师组织的合作学习中自信心不足，被提问时难免出错。针对这一情况，教师要在保护学生自尊心的基础上，多用激励性语言既能巧妙总结学生缺陷，又能帮助学生提升知识素养，总之，教师的点评与分析要具有技巧性，只有这样，各成员才能始终保持合作的积极性，推动高中英语课堂的高效化。

综上所述，合作学习模式一定程度上将高中英语教学从“满堂灌”的教学状态中抽离出来，使英语教学更加注重学生个体价值的实现和个体的自我发展。教师要在教学实践中不断更新教学理念与方法，既要发挥合作形式激发学生英语学习欲望的效用，同时也要发挥合作内容诱导学生积极思考、启迪学生智慧、提高学生英语综合运用能力的作用，将合作学习模式践行到实处。

基金项目：泰州市中小学教学研究第七期（2011年度）课题（编号：TZJYS2011149）研究成果