同伴互评在英语即兴演讲教学中的应用

易新奇

引言

同伴互评又被称为同伴反馈、同伴评估等。它将学习者看作一种信息源，通过同伴间的互动，对彼此的学习行为或成果进行讨论并提出改进意见，以改善学习现状（叶萍 2014）。它与教师评价的价值不一样，但却具有同样重要的作用。随着教学改革的深入开展，同伴互评已经被广泛地运用到多种课程教学中，成为多元评价反馈系统的重要组成部分。演讲是一门语言的艺术，英语演讲是英语语言的艺术，旨在传达出演讲者的思想、观点和感悟，引起听众的共鸣。英语演讲是英语口语的重要表达方式，也是语言交际的一种手段，还是衡量英语综合能力的指标之一。如何有效地提高学生的英语演讲能力，值得广大英语教师不断探讨和研究。

一、同伴互评教学法的研究现状

国内外学者已经将同伴互评的理论运用到教学实践中。众多研究表明，同伴互评在促进自主学习能力、社会交际能力以及学习情感过滤方面对学习者有积极影响。此外，还证实了它在写作教学中起着不可估量的作用。Stanley对一组在美国平均居住了五年的英语熟练程度较高的ESL学生进行了有关同伴互评作文的训练，指出同伴互评作文的最终成败并不在于学生阅读同伴作文的仔细程度，而在于学生能否成功地将他们在阅读中的感想和发现反馈给同伴（徐冬东2008）。韩冰（2009）认为，同伴互评策略的使用能提高学生写作的复杂性和准确性。白丽茹（2012）也指出，同伴互评反馈活动有助于培养学生的批判性思维能力，能够激发学生的写作兴趣，降低学生的写作焦虑感，进而提高学生的写作文本输出质量。

相对而言，同伴评估法在口语教学、演讲教学中的应用研究较少。将口头同伴互评融入英语演讲课堂，探究其在英语演讲技能习得和英语会话能力方面产生的效果（叶萍 2014）。值得一提的是，在这一探究过程中，学生全程使用英语。本研究尝试在英语演讲培训教学中引入同伴口头互评环节，旨在观察学生能否成功地将他们在观看、倾听过程中的感想和发现反馈给同伴，以便帮助他们提高英语演讲的能力。口头互评的语言可以是中文，也可以是英文。

二、同伴互评英语即兴演讲教学的特殊性

英语即兴演讲要求演讲者能迅速、准确地用英语表达自己的观点和看法，准备的时间只有短短几分钟，根本没有时间去准备完整的文稿，只能在心里默默地列一个提纲，边想边说，其演讲难度可想而知。

第一，演讲者必须具有一定的知识广度，对人文历史、时政要闻、科技信息、日常生活、中外文化等知识均有所涉猎，这样才能在短暂的准备时间内从脑海中找到生动的例证和恰当的词汇，为即兴演讲增添魅力。

第二，演讲者要有较强的思辨能力和一定的思想深度，这样才能对事物迅速做出分析判断，透过现象认识到事物的本质，形成有深度的观点，并围绕它组织语料，连贯成文，而不会游离于繁杂的事例细节，偏离主题。

第三，演讲者要具备较强的语料信息组织能力，这样才能在短短几分钟内把符合主题的语料组织在一起，展示出其知识的广度和思想的深度。

第四，演讲者要具备较强的现场演讲技能，这样才能用流利的语言、标准的语音、得体的肢体动作、深入浅出的论述征服观众。

第五，演讲者要具备较强的心理素质和应变能力，这样才能在拿到演讲题目后及时做出分析判断并组织语言和材料；才能在面对台下众多观众时控制住紧张的情绪，侃侃而谈；才能在应对临场意外（如忘词停顿、时间不够等现象）时游刃有余。

在即兴演讲的培训过程中，最难在短时间之内提高的就是学生的思辨能力和语料综合组织能力。即兴演讲的同伴评估，要求学生对同伴的这五种能力做出评价，因为分析他人的优点和不足也是对自己演讲的一个自省过程，更是一个分析问题并试图找出解决方法的思辨过程，这有利于提高学生的思辨能力和演讲技能。

三、同伴互评模式在英语即兴演讲培训课中的设计

在英语即兴演讲的教学实践中，教师需要在短时间内帮助学生提高演讲能力。将同伴互评模式引入即兴演讲教学后，教学活动主要有以下四个步骤：初讲、同伴互评、修改再讲、同伴再点评。

（一）初讲

初期的即兴演讲培训可以从审题、写提纲开始，教师应先给出示范，并讲解即兴演讲提纲的一般范式：Lead In（可省略）+Topic+Body（why or how）+Closing。话题给出之后，让学生在5分钟内写出提纲，然后轮流解说自己的提纲，再由同伴互评提纲，接着教师对每一位学生的提纲进行评价并提供修改意见；之后，让学生在5分钟内准备一个2分钟的即兴演讲，并一一上台表演。教师要提醒学生，在读题时先找出题目中的关键词，即演讲中要阐述的重点词汇。

（二）同伴互评

每个学生手里都有一份即兴演讲的评分标准，在台上的学生进行演讲的过程中，其他学生拿着评分标准，一边听演讲，一边对演讲者的内容、口语、台风、时间控制进行评分，并在英语即兴演讲评分表中记录。

表1 ：英语即兴演讲评分表

学生轮流对演讲者的演讲做出口头评价，评价的语言可以是中文也可以是英文，最重要的是能够做出一语中的的评价反馈，找出不当之处并提出修改意见。因为演讲培训班的人数通常是3~10人，所以并不会耗费太多的时间，教师可以让学生轮流来做首评者。在学生评价的过程中，教师可以通过提问题的方式，引导学生向更深层次的观点和思想进行评价。接着，教师对每一位学生的演讲和同伴评估进行评价总结。

（三）修改再讲

在同伴评估的过程中，演讲者要记录每一位同伴的评估意见和教师的评价意见，再根据修改意见和自己的思考，修改自己的演讲稿及演讲形式，再次上台演讲。通常，学生在第二次进行演讲的时候会更加自信、从容，演讲的观点更加深刻，语言的组织更加符合逻辑，举例更加贴近主题，不再纠结于例子中与论题无关的细节描述。同伴互评也很好地激发了他们心中不服输的斗志和互相竞争的意识，他们更努力地想要让自己的演讲变得更好，在演讲培训的过程中也更加认真、专心，演讲能力自然也就得到了有效提升。

（四）同伴再点评

在同伴再次互评中，教师只点一个或者两个学生对演讲进行口头评价，其他学生只对演讲进行再次评分，教师将所有同伴评估打分表收集起来，交到演讲者的手中，让他可以在课后再看、再思考，以弥补自己的不足。教师对第二次演讲和同伴的再评进行总结评价，提出即兴演讲定稿的修改意见，要求学生在课后将即兴演讲稿修改定稿，发送到教师的邮箱，教师对此进行最后的评价和修改并反馈给学生，要求他们背诵并在下一次上课的时候进行演讲或者将自己的演讲录像发给教师。

即兴演讲培训不在于演讲了多少个论题，而在于学生对于每一个练过的题目都能熟练而又深入浅出地进行演讲阐述，同时积累演讲的技巧和临场应变的经验。通过同伴评估的练习，学生能够做到少犯错或者不重复犯自己和同伴所犯过的错误，不断提高自己审题、分析问题的能力，并让自己的思想观点更有深度，语料组织更符合逻辑。

结束语

总之，将同伴互评融入即兴演讲培训的实践，不但可以使学生用英语进行演讲，传达自己的观点信息，还可以使听众在接收同伴的观点信息时，对同伴的观点信息做出判断评价，从而使说者和听者都有充足的语言输入和输出机会。注意和反思语言使用的问题，在不断重复调整和认知学习中内化和增加语言知识储备，使之最终转化为娴熟的使用语言的能力（叶萍 2014）。同伴评估模式鼓励学生发现问题、分析问题、提供解决问题的建议，这有利于促进学生思辨能力的提高，更重要的是，使其从别人成功或失败的经历中吸取经验教训，让自己少走弯路，从而更好、更快地提高英语演讲能力。