听障大学生摄影基础教学方法探索

【摘 要】针对听力障碍大学生摄影教育的特殊性，分析教授目标特质的优劣势做出相应的教学调整。根据听障生摄影学科方面的学习优势，选取合适的方式方法启发学生学习摄影的兴趣。根据听障生在学习方面的障碍进行分析，提高摄影教学的时效性，深入了解听障生的特殊心理，加强与手语翻译的沟通以及自发学习手语实现无障碍沟通教学。

【关键词】听障大学生；摄影教育；特殊性；无障碍沟通

近些年随着国家对残疾人教育的高度重视和对艺术文化教育的大力扶持，越来越多的听障学生接受高等艺术教育。但在视觉艺术方向教学过程中与听障生的沟通障碍一直是最大的问题，尤其是摄影基础教学。因此从事摄影高等教育的教师应从认识听障学生的特殊性出发，在教学中总结出一套适用于听障生摄影教学的方法。

1针对听障生的优质特质，开发学生对摄影的兴趣

听力障碍的学生有着健全人没有的特殊优势，而这些优势恰巧是视觉艺术方面必须的特质，特别是摄影艺术方面。因此教授摄影方向的教授者需要发现学生的特殊优势，正确积极的引导学生发挥特性，调动学生的主观能动性积极的参与到教学活动当中，逐步提高学生对摄影这门学科的兴趣。

1.1听障生摄影学习方面的特质与摄影教学的关系

听力障碍学生与健全学生最大的区别就是依靠眼前的视觉信息来理解世间的一切，因此他们对视觉信息的接受程度更加敏锐，拥有极强的观察力，对可见物象的感知能力比较单纯，对超出视觉认知范围外的事物具有极强的好奇心。诸如此类特质在视觉艺术方面的学习有着不可忽视的存在，特别是图像创造方面。摄影学科正是对于视觉信息的图像化学科，需要从事摄影的人具有强烈的视觉感知能力以及造型能力，由于图像创作来源于人们对于物象的个人理解以及认知，因此听障生在此方面具有得天独厚的优势。

专注视觉理解也是听障生重要的特质之一，因为听障生失去力声音信息的干扰，使其注意力更容易集中到视觉信息的接收。此项特质对于摄影教学极其有利，学生不容易受到其他因素的打扰可以专注于如何呈现摄影画面。

1.2 如何开发学生对摄影的学习兴趣

许多视觉艺术学科听障大学生进入校门开始学习各项专业课时面临的最大问题就是如何摆脱考前应试教育所形成的局限的视觉变现习惯，这点和健全学生是一样的。由于听障生的特殊性他们对于考前美术教育所教授的艺术语言的概念理解的更加局限，对于视觉艺术的认知也存在着极大的误区，具体到摄影教育甚至认为摄影是技术工种和艺术创作没有任何关联。针对这点教授者首先需要对学生进行系统的概念更正，此外要结合中外摄影历史当中重要的文献对其进行概念的重塑，让学生从正确的引导中产生兴趣。

听障生专注于视觉信息的传达，所以在摄影教学初期应当运用多样的实例教学和实物教学方式引导学生的注意力，使学生的理解不光停留在文字以及图片内容当中。例如摄影基础教学第一章摄影史中摄影术的诞生一课中笔者使用了小孔成像的真实操作让同学们参与到实验过程当中，笔者将教室当做暗箱用遮光布封闭窗子，随后在窗子上打开合适的原型空洞使光线投射到黑暗的教室内，完成了小孔成像的光学原理实验。学生都参与到了这个实验当中，看着墙壁上的倒像很多学生受到了极大的震撼，于是也对照相机有了深刻的理解，从而在第一课对摄影产生了极大的兴趣。

2 针对听障生的学习障碍选取合适的教学方法

2.1针对视觉专注力易疲劳的方法

由于听障生在上课期间过分专注于视觉信息的观察，他们容易出现疲劳、注意力涣散和反应迟钝等现象。因此提高教学的时效性成为了此方面的主要问题。提高实效要解决的第一问题就是缓解疲劳与重点内容刺激视觉兴奋，首先缓解视觉疲劳的教学方式有很多种，例如尽量多的使用多媒体教学、实物教学、交互媒体教学、实践拍摄教学以及示范教学。

第一，多媒体图像视频素材的选择。听障生的图像记忆能力强但是形象理性认知能力较弱，因此图像选择时尽量使用时下流行的视觉内容作为授课图像，例如时尚、明星、电影、新闻话题等学生生活中常见的图像视频内容，通过这些内容将重要的知识点涵括在内完成教学更容易刺激学生的专注力。对于听障生缺乏理性认知这点在选择图像视频素材时尽量使用系列图组以及较为轻松的动画影像以及网络上流行的影像视频进行教学。笔者在教学实践中教授“景深”知识点时使用影片《霍比特人》中的三段视频来对知识点进行诠释，学生在观看过程中注意力集中通过影片内熟知的内容直观的理解到摄影技术带来的画面变化。

第二，实物教学中示范细节的重要性。听障生在对于照相器材实物的功能性理解上存在很大的问题，用手语和文字能解释的照相器材上的功能键以及标示在听障生摄影教学当中成为了难点，学生往往不能通过文字正确的理解标示的位置和功能，因此针对听障生最直接的教学方式就是教师运用实物做示范，通过实物投影放大器材局部的标示和功能键，教授者与学生同步做实验可以达到较好的教学效果。

第三，听障生摄影教学使用交互媒体教学的效果。听障生与教师教学课堂的互动一直是教学环节中至关重要的一部分。现金社会交互设计、交互媒体的快速发展为教学提供了很大的便利，因为教师与听障生沟通上的障碍将其使用在听障生摄影教学当中效果尤其显著，在摄影教学中特别是使用实时联机拍摄模式可以充分体现交互式教学。

第四，实践拍摄教学的重要性。听障生摄影学习中的最主要教学环节应为实践拍摄，为了提高时效性理论教学应在实践拍摄中得到深化。听障生对于理性知识的认知能力缺乏，只通过传统理论教学模式进行教学效果欠佳，一定要通过实践教学深化学生对理论的理解。

摄影学科教学不必拘泥于传统的教学模式，只要可以激发学生的兴趣和创作灵感，可以针对听障学使用实践拍摄为主，理论课程为辅的方式。

2.2 解决教师与学生沟通障碍的方法

由于现金多数从事听障生教育的教师是由健全人担任的，在教学的过程当中沟通成为了最大的问题。因此如何尽可能做到无障碍沟通时从事特殊教育的教师的燃眉之急。摄影教学中由于涉及到诸多人文历史性知识以及参数、物理光学方面的知识问题，如沟通上存在较大问题，那么学生接受知识效果势必不佳。首先健全教师学习手语、了解听障生特殊心里势在必行，其次特殊教育学校配备专业手语翻译人员也是解决问题的重要方法。

作为教师要以教授目标为出发点进行教学设计，如果不了解听障生的特殊心理以及行为对于教学来说势必会有强大的阻力，如果无法顺畅的进行沟通也一定无法完成教学任务。因此从事特殊教育的教师需要调动自己的主观能动性积极的学习手语，在学习手语后教师会逐步了解听障生的思维逻辑，这为开展教学活动提供了极大的便利。

没有学习手语的教师就必须充分利用手语翻译的桥梁作用。摄影教师应加强与手语翻译的联系，课下及时与手语老师沟通，确保摄影专业术语手语的规范性与标准性，最大程度地沟通，使听障学生直观地了解、认识与掌握教学内容；强化摄影教师与手语老师的配合。

摄影学科教学在诸多环节上需要无障碍沟通教学，将无障碍沟通教学推进深化的最有效方式就是教学单位深刻认识其重要性要配合和大力支持特殊教育教师实施无障碍沟通教学。

参考文献：

[1]何海燕.听障生艺术设计教育特殊性研究.时代教育，2011.03.26

[2]崔伟伟.针对听障大学生的摄影教学探析.科教导刊（上旬刊），2012.03.05

作者简介：

杨洋，北京联合大学特殊教育学院应用技术系，100075，北京。