试析提高高中蒙语文教学效率方法

乌日柴呼

【摘 要】课堂是教师实施素质教育，学生收获知识的主阵地。课堂效率如果不高，则势必影响教学质量。教师应适应课改形式，在学习与交流当中增加知识积累，增强教学方法的灵活性。对教材要深入分析，明确教学层次，采取相应措施提高学生的学习兴趣，这样，则有助于促使蒙语文教学真正走上科学化、高效率的轨道。

【关键词】高中蒙语文；提高教学效率；途径方法

课堂上，教师分秒必争地讲，学生也勤勤恳恳地记，师生皆满脸疲惫，可第二天温故时老师却发现，对于前一天刚教过的知识，学生已经全然忘记了，更有甚者还答得驴头不对马嘴。那么原因是老师教的太马虎还是学生无心向学呢？答案应该都不是。绝大多数老师是敬岗爱业的，他们都有最起码的职业道德；绝大多数地学生是积极进取的，他们清楚“知识是第一生产力”。无须遮掩的事实是，老师教蒙语文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；学生学蒙语文耗时最多，学得辛苦，然而收获却不大。这些都是教学效率低的体现。效率观念是在人类进入工业化时代而不断被明确并作为一个时代口号提出来的，我们就正处于一个追求效率的时代，蒙语文教学也应真正走上科学化、高效率的轨道。

一、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中

蒙语文教学的层次关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，高三还是这么教的，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的途径和方法。没有先后差异、难易差异的蒙语文课堂教学就导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在蒙语文基础不牢，缺乏起码文体意识的毛病。现行的高中蒙语文教材的编写做到了求同存异。就教育而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高得落实到不同年级中进行具体化训练。如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高其议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。

二、教师要有培养蒙语文思维的意识，坚持主动积极的态度

高中阶段，学生的学习任务日渐繁重，给学生带来了很大的压力，这样对于蒙语文思维的培养增加了难度。而且，应试教育的思想束缚着教师的教学方法，进而制约了学生创新思维的开拓和创新能力的培养。所以，要想培养高中生的蒙语文思维，首先，教师就要具备蒙语文思维的能力，不仅要具有高度的责任感、自信心，还要具备精心设疑、巧妙分析、快速解答的教学能力。这样才能充分地将蒙语文思维融入到课堂教学中，进而加以正确引导，拓宽学生的思维领域。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”、“为人师表”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行蒙语文知识的传授，进而将自身的蒙语文思维融入到教学中，使学生在耳濡目染的环境下，实现自身蒙语文思维的提升。

三、改革阅读教学，提高蒙语文阅读教学效率

阅读是学习蒙语文的根本，没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的蒙语文水平，“读书破万卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎蒙语文水平并没有得到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高，我曾经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是风毛麟角。这个调查就很有力地说明，学生的阅读质量是相当差的，阅读习惯也是相当差的。还有，我们蒙语文老师都有体会，在进行总复习的时候，很多学生对学过的课文印象之淡薄实在令人大跌眼镜。所以说，如果不在提高阅读质量上下功夫，即使读的数量多，依然是不能达到有效提高蒙语文水平的目标的。所以阅读必须保质和保量齐头并进，不可偏废任何一方。怎样才能做到尽可能地吸收呢？采用什么样的阅读方法呢？笔者认为可以从以下两方面人手去做：

一是批注法。关于批注法，在我国有着悠久的传承，最典型的例子就是“脂评”，逐字逐句逐段地阅读研究，这对于全面吸收精品收效极大，人教版高中蒙语文新教材采用了旁批的形式，可以说正是要倡导这种传统的读书佳法，这种阅读能够引导学生养成精读细品的良好的阅读习惯，彻底改变以前那种走马观花、浮光掠影的阅读习惯，值得大力推广，看似读得很慢，但实际效果却极好。

二是研究法。研究需要整体观照，细致探究，对于阅读能力的培养极为重要，通过对某些问题的研究，学生不但加深了对作品的理解，而且受到了能力的训练，一举两得，这里特别要强调的是，我们平时的阅读教学对于引导学生研究做得相当差，最差的是根本就不研究，教师直接把答案送给学生，其次是问题的设计质量太次，对于训练学生的思维能力几乎不起作用，而要真正设计出一个好的值得探究的问题，实在是需要教师以相当深入的研究作为前提的。

四、激发学生的学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生学习蒙语文的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习蒙语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心里实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在蒙语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学习蒙语文的积极性，久而久之对蒙语文也就淡薄了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨蒙语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。例如：一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条却忘记那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想，接近联想、对比联想等联想记忆法。

方法是在实践活动中摸索到的，教师传授给学生的方法是别人或自己总结到的，具有一定的普遍性。而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法。这种方法带有明显的个别特征，更适合学生自己的学习需要，更符合其自身的实际。因此，它对提高学习效率作用更大。教师若能相机点拨，推动学生摸索方法、掌握方法的进程，则学生的学习效率必能大大提高。

参考文献：

[1]赵锡麟.《高中语文教学的“三性特点”》，《计算机教与学》2004年第10期.

[2]陈宪峰.《关于高中语文教学的几点思考》，《语文教学与研究》2005年第11期.