浅议小学数学分层异步教学的实施策略

杨丽芳

【摘 要】目前课改不断推进和深化，传统教学方式不断被刷新，分层异步教学在现代教学中占有重要地位。它是一种很有效的教学手段，其实施拓展了教学方法，提高了教学的有效性。本文通过小学数学分层异步教学的含义，实施方法以及意义进行探讨。

【关键词】小学数学；分层异步；策略

现如今在各个方面的综合影响下，教学更加注重能力的培养，学生之间的差异也更加明显。新课改的教育目标是培养学生的数学思维，使其独立思考，分层异步教学以其显著的特点慢慢赢得自己的发展阵地，能够弥补传统教学的不足，是与新课改教学目标契合度最高的教学方法，它因材施教，针对小学生的思维方式、学习能力，使学生得到个性化教育，也使教学活动有针对性和选择性，使得它出现后迅速得到应用。

一、小学数学分层异步教学的含义

分层异步教学，即分层教学，根据学生现有基础知识、认知水平、性格特点、个性差异、接受能力等方面的差异，考虑到学生的资源差异，把处于不同水平的学生进行分层，重组若干学习小组，通过这种形式实现学生的分层与合作。分层教学把最近发展区理论、因材施教理论、教学最优化理论等教学理论与教学实践相结合，根据资源差异的特点组织学生学习，使处于不同起跑点和条件下的小学生很好地进行个性化学习。

二、小学数学分层异步教学的实施方法

（一）施教前的分层

实施分层教学，首先要根据学生的基础和教师对学生的了解情况，对学生进行调查，填写调查表之后对学生进行分层，将学生分为强、中、弱三层，数学水平好的A类，数学水平一般的B类和数学水平较弱的C类。这三层学生不是固定不变的，根据一段时间的学习与进步，动态的对其调整，合理进行教学目标分层。

（二）选取适当教学内容和教学方式

教学内容和方式的选择要根据不同层学生的学习能力和学习特点进行选取，针对学生的实际情况制定相应的教学目标。对于A类学生，教学内容应该对知识面及知识点稍加扩展，培养学生的探索能力，根据这类学生的学习特点使用自主学习的教学方式；对于B类学生，教学内容难度要适中，注重学生能力的提高，根据这类学生的学习特点使用互助式学习，教师适当加以帮助；对于C类学生，教学内容带有趣味性和基础性，注重引导学生对数学的关注，培养这类学生的学习信心，这类学生需要教师的监督和关注，个别指导，需要投入更多的精力和热情。

（三）因层施教

在实施教学任务时，同一道题分配给学生的任务也需分层，主要是分层提问、分层练习，分层评讲。A类学生的问题难度较大，练习时也以复杂题目为主，指导时启发加引导。B类学生的问题难度适中，经过认真思考可以独立解决，练习题目与之相适应，对学生进行鼓励和鞭策。C类学生解决的题目比较简单，注重基础，对这类学生进行表扬和嘉奖。

（四）施教后的分层

作业是现有教学方式中不可缺少的一环，作业布置也需要分层。对于A类学生，布置作业时应注重提高其素质，进行拓展性训练，选择课外练习题；对于B类学生适当增加习题数量，选择综合习题。对于C类学生，布置书本上的基础题，注重数学兴趣的培养。

（五）对学生分层评价

在传统教学中，容易出现“一刀切”的情况，久而久之会对学生的人生观以及性格造成扭曲发展，分层异步教学中，教师应根据不同层的学生情况相应评价。对A类学生的进步要表扬和挫伤同时进行，对B类学生的进步既肯定又否定，对于C类学生，只要发现一点进步就要进行表扬和鼓励，使他们尝到进步的喜悦。

三、小学数学分层异步教学的意义

第一，符合小学生学习心理。在素质教育的初级阶段使用分层异步教育的教学方法能够兼顾整体学生，激发他们的积极性。小学生的表现欲望强，好奇心强，分层异步教学符合他们的心理特点，能培养他们的数学思维。第二，提高整体教学质量。传统教学不能顾及每个学生的特点，分层异步教学针对学生的不同情况因材施教，使教与学真正结合，让学生都能得到教师的关注，使后进生达到基本数学学习要求，促进整体进步。第三，学生为主教师为辅。在新课改的推动下，转变教师的角色，教师以指导为主，以学生为主体，使学生有更多的“发言权”，还原学生本色，促进学生发挥主体作用。

四、结束语

小学数学分层异步教学模式能够解决小学生数学成绩差异大的难题，是一种新型教学方法，分层异步教学模式因材施教的显著特点，拉近整个班级学生的水平，激发各个层次学生的学习热情，培养起良好的学习兴趣，在学习小组的形式下，还会锻炼学生的数学实际运用能力及团体合作能力。分层异步教学模式提高教学有效性，使小学数学教学更上一层楼。

参考文献：

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[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众.科学教育，2012（4）.

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[4]谭清芬.素质教育下的小学数学分层教学[J].中学课程辅导（教学研究），2014（9）.