朗读训练中的情感激发

王敏

【摘 要】在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学效果，都有着十分重要的现实意义。因此教师应做好以下环节：特色范读，激发兴趣；以境育情，渲染气氛；以情动人，培养语感；形式多样，正确到位。从而开阔学生视野，启迪智慧，激发他们的求知欲和上进心。

【关键词】朗读；情感；兴趣

情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性。情感的波动性指当人的心理活动受到外在影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。这可以从人的各种喜怒哀乐的表情中窥探出来。

因此在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学效果，都有着十分重要的现实意义。下面就几年来我在朗读训练中进行情感激发的尝试谈一些体会。

一、特色范读 激发兴趣

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。教师的情感对学生内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。因此，在范读中教师的语言应具有强烈的艺术感染力，要成为作者的代言人，爱其所爱，恨其所恨。通过有特色的范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生对文章的思想感情产生共鸣。如教《一面》时，教师的范读渗透了崇敬之情，学生对鲁迅的敬佩油然而生，鲁迅的光辉形象便铭刻在学生脑海里。学生在倾听这种朗读时，他们的思路就紧跟着教师的语言和情感，把书面无法用文字表现的内在情感变化，通过语调的抑扬顿挫表达出来，以补充文字上的不足，激发学生的朗读兴趣。

二、以境育情 渲染气氛

赞科夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息这是情感就成为联系师生关系的纽带。如在教学《天上的街市》一课时，教师就可在舒缓音乐的衬托下进行声情并茂的朗读，使学生产生文章所需的情感，渲染了课堂气氛，学生在教师的感染下与作者同喜同悲，声声动情，入情悟理。而学生情感的孕育，气氛的渲染同想象也是紧密相连的，体会作者的感情，使学生产生身临其境之感，更好的把握自己捕捉到的感觉。

三、以情动人 培养语感

文章是语言文字形式和思想感情内容的统一。在朗读训练中，教师要用自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，促使其发出最动听的心声，学生在这样的氛围下，自然会提高对语言文字的感受能力。

教材中有许多内涵丰富的精美诗文，通过朗读把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情，学生在有表情有节奏的诵读中，使形象和感情融合，这就是他对语言文字敏锐感觉的表现。例如在《范进中举》一课中，胡屠户的语言很生动形象，要让学生根据当时的情景，比较语气前后的变化，让学生理解胡屠户语言中展现的前倨后恭嫌贫爱富的特点。朗诵时注意加强语气，并思考在范进中秀才时他为什么蛮横粗野，要读出盛气凌人，横加指责的语气；范进中举后则奴颜婢膝巴结奉承，要读出他百般讨好的语气。这是情感就成为培养语感的前提和催化剂。

四、形式多样 正确到位

朗读不是单纯的读，通过朗读训练不仅可以培养学生的口头表达能力，还能提高学生理解语言和运用语言的能力，它实际上是对学生的一种综合能力的训练，因此在课堂上不仅要在朗读上有量的保证，更重要的是应让学生积极的心态去参与，有质的保证。朗读形式的多样对提高学生的朗读兴趣和发展学生的朗读能力是至关重要的。常见的朗读形式有范读、领读、齐读、分小组分角色读等，此外还可以对文章的重点段落，主要句子反复诵读，做深入理解。

在朗读过程中，学生对感情的处理也会有自己不同的看法，这时作为教师，应鼓励学生的“创见”。如在《丰碑》一课中，对将军误解军需处长在朗读中应重点理解。当读到将军看到老战士被冻僵的壮观场景，他“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”，有学生认为将军太凶了，这是就可以让学生说明他这样认为的根据，然后再引导学生读书思考，体会将军情感的变化。当有人小声告诉将军他就是军需处长时，“将军愣住了，久久的站在雪地里……”。将军为什么愣住了？他在想什么？使学生明白将军由误解到内疚的这一心理变化过程，明白了将军的“凶”更反映了他对战士的关心。充分挖掘了课文的内涵，学生就能更好的把握朗读的情感。

总之，课堂教学中的师生交往，既有知识的传授，又有情感的交流，适时地激发学生的情感，努力开发教学中的情感效能，能唤起学生的学习兴趣，使之得到情感上的感染和陶冶，从而开阔视野，启迪智慧，激发求知欲和上进心。

参考文献：

[1]《中学语文课程标准》

[2]王相文，韩雪屏，王松泉主编.《语文教材研究》.高等教育出版社，2005年版