七年级英语“对话—阅读—写作迁移”模式初探

赵春玉

众所周知，语文作文是语文教学重点兼难点，很多学生都认为自己连母语的作文都写不好，更遑论英语作文了。受这种负迁移的影响，学生们在学习写英语作文之前就已经怕了，然后随着英语学习的深入，单词、句型、语法等方面的困难日积月累，到最后英语写作就成了学生英语学习中的“难中之难”。有的学生写的是“中文式英语”。他们先想好汉语怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，语法错误接二连三。有的学生更惨，一片空白，无话可说，也不会写。怎样突破这一难点，让学生在英语写作中取得较好的成绩呢？

纵观近几年中考英语的写作命题，结合我校学生的实际和自己的教学实践，笔者认为英语写作应分年级训练，针对七、八、九各个年级的教材特点和学习侧重，分级推进，初中三年不间断坚持训练，不断加大难度，争取一年上一个台阶。

七年级学生是初始阶段，现行的人教版教材具有如下特点：

（1）七年级教材内容与学生个人生活密切相关。每一个单元都设定了相对集中的topic。

（2）以字母、语音、词汇和基本句型等结构性语言知识学习为主，注重代词和各类名词和介词的学习，动词学习以常用基本动词为主，语法上强调句子种类、一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态的学习；

（3）教学形式上以“听”和口头操练以及“读”和模仿范文“写”句子和短文为主。

怎样在写作教学中将这些要点都得以训练和体现呢？笔者就教材提供的内容，结合学生的学习生活实际，在七年级的英语写作教学中摸索出：对话—阅读—写作迁移法，分五步走。其具体做法如下：

一、说

每个单元Section A的1c环节中就是一个简单的输出练习：通过模仿、重复、替换等练习将主题图中的生词、句型、对话熟练运用。“说”这一步在这里主要进行如下练习：

①Pairwork：练习主题图或听力中的对话；

②Selfwork：用生词去替换，写下自己的对话；

③Pairwork：再与同伴练习各自编写的对话。

通过说—写—说的练习，熟练掌握本单元的生词、句型和语法要点，为后面的阅读和写作教学打下良好的基础。

二、读

Section B 中2b的内容主要是为了进行阅读理解训练，同时这些短文也为学生的写作提供了最好的素材和范例。怎样在阅读教学中开出“写作”的花儿呢？

第一：让学生自读短文，找出有用的短语、句型。

第二：让学生熟读这些短语和句型，做好基础知识识记和积累工作。

三、填

这一步就是要设计一个填空作文，运用所给单词的适当形式或根据汉语意思写出单词短语等题目类型将单元语法重点和阅读中熟记的短语、句型加以训练，运用到写作之中。

以小组合作的形式让学生填空，再派一位同学读出来，集体订正。为了让组内每一位同学都动起来，可在括号中写下学生姓名，这样便于老师对小组合作的情况进行评价。

通过以上的方法，让学生感受到英语作文其实没有想象中的那么难，只要善加利用所学知识，很容易写出符合要求的作文。让学生在不断成功的体验中克服对英语作文的畏惧心理，

四、改

所谓“改”，就是对教材提供的短文进行人称或时态的改写。比如Unit 5 这一单元的语法难点就是一般现在时第三人称单数。而2b提供的素材都是第一人称。老师给学生一个改写范例，将Frank Brown这一段用第三人称写出来：Frank Brown doesnt have a soccer ball， but his brother Alan does. They go to the same school and they love soccer. They play it at school with their friends. 把变化的位置标记出来，让学生说一说这是为什么，然后让学生独自改写剩下的内容，最后report和check。

一般现在时第三人称单数一直是时态教学中的难点，通过这种训练，可以让学生在写作中时刻注意这一语法知识的运用。

五、真

所谓“真”，就是让学生的英语写作回归到自己的真实生活中，能够用所学的英语知识写出自己的一些实际情况。在经过“说”、“读”、“填”、“改”四步的坚持训练之后，老师就可以根据学生的实际情况设计一些有针对性的写作题目，让学生们自己练习，适当发挥。尽量要照顾到学习有困难的学生，提示信息尽可以详细一些。

综上所述，在七年级学段，这种对话—阅读—写作的模式紧扣单元教学的内容，听说读写相结合，能真正做到基础知识和基本技能的学习和培养。但是，由于笔者各方面的原因，这套方法还需要进一步的改进和完善，需要时间和实践的检验。