情感在英语作业评语中的作用

张灵燕

【摘 要】在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式，从而了解学生对刚学过内容的掌握程度。作业批语体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。消极情感会抑制英语学习者潜力的发挥；而积极的情感却会调动英语学习者潜力的发挥.因此，我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。

【关键词】作业评语；情感魅力；学生差异；教师情感

一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。当然适当的时候，也可以加些汉语，以便学生更好的理解教师的语言含义。

二、作业评语的艺术性

利用评语因材施教的作用要体现在培优补差的教学策略上：

（1）尽量使用感叹句和祈使句，简明却富有情感性，能使学生受到鼓舞。作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Great！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：

“What a beautiful handwriting！Why dont you be more careful！”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）

“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）

“Im pleased that you do your homework so carefully.（很高兴你作业做得这么认真） “Try again，Im sure you will do better next time！”（再努力些！相信你下次会做得更好！）

（2）委婉语和虚拟语气用于作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免使学生产生“习得无助感”。

俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。英语中的常可以用来表达带有批评意义的指导，如“If ……！”、“ How I wish ……！”、“How about……？”

“Would/Could you please ……？”、“Im afraid you ……”、“Why not……”等等。常用的这类批语有：

“If you listen more carefully in class，you will do better！”（如果是你上课再认真点，你会做得更好！）

“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can！”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）

“Would you please not copy the others homework ？”（请你注意……好吗？）

“Im afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默说法）

“Why dont you study for an English test before the exam ？”（考试前为什么不先复习呢？）

例如，某学生老是拼错单词，我在他的作业本上列举了一些单词记忆法，并鼓励他要自信。“Dont lose heart，Im sure you will do better and I can help you. （别灰心，我相信你会做好的，我可以帮你）。以后，他不断的向我请教问题，取得了进步。自然，成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其作业上给他批上，“I am sure you will make more progress if you keep on your English study. Success belongs to you one day。”（只要坚持，你会有进步的。成功最终会属于你的。）

（3）关注后进生，注意批语要具有连续性。 每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此，正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。“OK！Although you made a few mistakes last time， you have fewer mistakes in your homework now！”（好极了！尽管上次有点小错，但你作业中错误少了很多！）

“You used to do your homework carelessly， but now you do more carefully”（你以前做作业较粗心，但现在你认真多了！）

“Come on and youll be better。Dont let me down，will you？”这些批语加上课后的辅导和交谈，差生就逐步赶上了。后来有学生曾经写道：“Thank you for your words and help. Im doing well in my English study. I will be a teacher like you in the future.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师）。

对于上课也坐不住的学生，老师可以借批改作业的机会，在作业本上写着“Please listen carefully in class，you can follow me. Believe yourself！ ”这正是作业批语的情感魅力所致。更有一些学生，在与老师建立了互相信任的基础上，愿意把自己在学习中遇到的问题以及生活中的烦恼甚至个人秘密，用英语或中英夹叙与教师交流。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。

（4）评语中偶尔出现几个生词，这样能起到“跳一跳，摘桃子”的作用。学生基本可以通过上下文的语境猜测词义，有时借助于词典也能理解句意。“Come on！ I am sure you will catch up soon.”（加油，你会赶上来的）“Im sure you can do your work better the following time.”（我相信你下次会做到更好）等评语，当学生们认真阅读了这些评语，真正理解了评语中老师对自己的肯定或者期望。他们通常会认真地纠正作业中的错误；做好的会洋洋得意，充满成就感；有的还会暗暗地捏把劲，下次我一定要做好！

由此可见，在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能强化学生学习英语的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信。

三、作业评语要因人而异，因时而异

1.教师要了解不同学生的不同情感，写出相应情感的作业评语

学生之间的差异不仅体现在成绩的好坏上，还体现在情感的状态上。教师要随时了解学生的情感状态，这是教学的基点，也是学生知识的成长点、接受点。而传统的分数式和等级式的评语往往是片面的和机械性的。容易抹杀学生的个性，既不能准确地衡量学生的成绩，又不能达到因材施教的目的。因此，只有教师注意到学生的情感差异后，才能给学生写出恰当的作业评语。

在优秀的学生中，常常有骄傲自满的情绪，为了帮助他们，教师可以通过作业评语加以提醒。如：Very good ！You dont have any mistakes but dont be too proud.

对中等生的作业应该慎重评价，他们经常大错不犯、小错不断。在他们的评语要多点督促，因为这一类学生往往缺少那么一点“推动力”，推一推就上去，松一松就下来。在后进生中，常常有自卑、厌学的情绪。对于他们教师要以鼓励为主、批评为辅。把作业评语作为师生情感交流的桥梁，教师要认识到：自己在给学生写评语的同时实际上也是在提高自己，在亮出自己的水准。评语的水平直接影响自己在学生心目中的形象。

2.教师要了解不同场合学生的不同情感，写出相应情感的作业评语

不同的时间情景学生所表现出的情感状态是大不相同，因此教师的作业评语要灵活多变。教师在不同的场合所作的评语可激发学生的斗志，让优秀生更上一层楼，让中等生改正缺点，提高成绩，让差生克服学习的畏惧心理，树立信心，努力使后进变为先进。

（1）新学期应给学生多份鼓励。如：A good beginning is a half success. Please work hard.

（2）每逢大的考试来临时，在好、中、差的学生的作业中给予不同的评语，或戒骄戒躁，或鼓舞斗志。例如：

You are a good student。But you are also careful in the exams.

Please go over your lesson again. Youll make fewer mistakes.

I hope you do better in this exam，can you？

（3）遇到学生上课时没有认真听讲，教师可以在作业评语中提出劝告。例如：

Li Lei，you dont know how to do the exercises.In fact，they are not too difficult.The reason is you didnt listen carefully in class.

（4）学生因病假缺课，作业完成的不好，教师应说些安慰的话。例如：

Dont lose your heart.We are all glad to help you catch up others.

（5）每逢假日，教师给学生写些祝愿性的评语。例如：Happy New Year！

Enjoy yourself in coming holiday ！Have a good time during May day！

（6）教师在每位学生生日的时候，在作业本里夹着一张卡片，卡片上写着：Happy birthday ！Best wishes to you！I wish you are happy every day！

（7）教师可以运用格言来对学生作业做出评价。例如：Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）

四、教师写英语作业评语时应该注意的问题

首先，教师的词句必须能够使学生能看懂、看明白，所使用的词汇和语法要尽量符合学生的实际水平，不能过高或低于学生目前的水平。教师的评语不仅是对学生作业的评价，也是书面英语的一种示范。

其次，写作业评语时，语言应该亲切，不易说教。评语不仅是给家长看的，也是给学生看的。语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，还会忽视了评语对学生的教育作用。评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。

再次，英语作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈，所以要求教师要尽早地批改作业，尽早了解学生学习的情况，尽早给予评价以及指导，这样才能起到良好的效果。

最后，英语作业评语应能对学生的学习方法、解题思路等等进行启发和指导。启发学生重新思考，或者进行发散性思维，激活大脑，寻求更多更好的作答。

总之，作业评语可以说是一个细节，但却起着非常重要的作用，俗话说得好：细节决定成败。只要我们每一位教师在教学工作的各个环节都倾注出自己的爱心、耐心以及细心，那么我们的英语教学就会变得高效。英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，作业批改中恰当地使用评语，改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面。通过对英语作业的人性化设计和开发，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，增加学生对教师的信任感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，开发学生的创造性和互动性。在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质能得到全面的发展。

参考文献：

[1]王海英.英语作业评语对课堂教学的促进作用[J].中学外语教与学，2006（3）.

[2]乔建玲.英语教学中被遗忘的角落作业评语[J].中学外语教与学，2005（12）.

[3]中小学英语教学与研究.华东师范大学出版，2007（1）.