说出你的精彩

郭小芳

如何提高小学生英语口语能力是一个简单、现实的问题、但也是一个复杂、难以回答的问题。对于这个问题最忠实也简单的回答是：“多说”。然而如何多说呢？事实上，在《英语新课程标准》中，对学生“说”的技能培养提出了很高的要求。英语学习中，口语表达能力应该是重中之重。英语学习是语言的学习，学习语言为的是交流与表达，因此在小学基础教育阶段，培养学生的口语能力应作为教学的重点之一。

实践表明，作为一种教学策略，复述能有效地提高小学生的英语表达能力。所谓复述就是指学生在理解文章的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章内容叙述出来。它是一种集理解、记忆、归纳和表达于一体的学习活动。是将知识化为能力的有效途径。在课堂教学中，我们可以采用下列几种有效地复述策略。

一、空缺式复述法

空缺式复述法大多用于句子中，在运用过程中，句子的结构和重要的语言点并没有变化，只是对某些信息进行替换，降低了英语学习的难度，使学习者一目了然，减少了记忆的负担。而作为英语教师，应事先把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入。空缺式复述就是为学生搭建一个框架，学生借助框架进行语言学习。比如在学习Its time…句型是，可以让学生在横线上补充时间点，以及该时间点的行为，形成下列句子：“Its …. Its time to…. Its time for…. ”

二、任务布置法

任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。特别是在阅读教学的While-reading环节中，我们完全可以设计相应的任务，让学生在完成任务的过程中应用本课的目的语，由任务引导学生自主表达，加深学生对文本的理解，锻炼学生的语言表达能力。比如在学习5AUnit2 A new house的A板块中，老师可以准备一张卧室的背景图和若干张室内物品图，要求学生完成布置Yang Ling卧室这一任务时，先互相提问Yang Ling的卧室内有什么，主动调动语言资源，运用目的语与小组成员交流，获取所需信息。然后在小组反馈的介绍Yang Ling的卧室环节中培养了学生整理信息、转述信息的能力。在整个任务活动中，学生能够根据自己的需要主动提问了解信息、获取信息、转述信息，学生语言学习的过程趋向自动化和主动化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，口语表达能力获得了提高。

三、排比句教学法

我们在平时的上课中，常会碰到这样的情况。单词、句型已经多遍领读，学生也已经进行了长时间的自助互助学习，但是在展示时，学生仍然会出现表达不流畅的现象。如何能快速，及时、有效地改变这种状况呢？排比句教学法也许能使这一现象得到改观。比如：T： I'd like some pies for dinner. What would you like for dinner？ S1： I'd like some pies and orange juice. What would you like for dinner？ S2：I'd like some pies， orange juice and rice .What would you like for dinner？ 像这样设计的小步子循环式语言实践活动，给学生提供体验和初步建构以及运用新知识的机会。

复述迫使学生们掌握课文新学的词汇和习语，同时又调动了他们原有的语言知识，对新旧语言材料的融合和再创造又提高了他们言语能力，促进了口语能力的形成，从而为交际能力的培养奠定了基础。复述为学生们提供了展示自我的平台，激发起小学生好胜的心理，活跃了学生的思维，学习英语的热情高涨。通过不间断的复述实践，他们渐渐喜欢上这个舞台。毋庸置疑，复述策略，是提高英语课堂教学有效性的重要环节，在教学中有着举足轻重的地位和作用。