山重水复疑无路，柳暗花明又一村

冯小玉

随着高中新课改的全面进行，素质教育成为教学之本，这对学生的写作能力提出了更高、更具体的要求，但从目前普通高中学生实际写作现状来看，学生受到高考不限文体的话题作文诱导，部分学生从初中升上来之后，就只会写那种文体模糊的“四不像”文章，真正能写出一篇像样文章的人真是寥寥无几。有的同学直到高考结束，也还没有分清什么才是规范的议论文，什么才是规范的记叙文……究其原因，除学生主观因素外，也暴露出我们的教学方法还存在诸多不对症、不适应的地方，亟待改进和加强。如何有效解决普通高中学生文体不明确问题成为作文教学工作中必须攻克的一大难点。针对上述问题，笔者结合自身教学实际，研究、探索出了一些具体举措，在教学实践中取得了一定的效果。

一、降难度，抓基础，写作分文体训练

从高一开始，结合课本“写作交流”专题认真进行写作训练，必修一、必修二进行记叙文的训练，从必修三开始进行议论文的训练。课本上的专题训练对于普通高中学生来说难度较高，可以放在训练的第二阶段作为升格的训练，对普通高中学生的训练要从基础做起。

1.明确文体概念，意识清

教师可以向学生讲明文体的概念，什么是记叙文，什么是议论文，广义上的，狭义上的，讲明了概念，学生清楚了，喔，一封书信也是记叙文。

2.做好片段练习，抓基础

教师不要要求普通高中的学生一上来就写好整篇文章，要求太高，失望太大。教师要降低写作的难度与要求，从基础抓起，做好片段练习，让学生感到“跳一跳，摘到桃子”的好处，从而增强学生写作的自信心。如，记叙文训练阶段，重点训练学生具体的记叙，写清楚一件事，学会生动地描写，写好自己身边熟悉的人最独特之处，写好一个个细微之点。议论文训练阶段，重点训练学生灵活运用一个个典型论证方法，说透道理，明确观点，如例证法的使用，事例怎么用，用多少，用的合不合适，例证法的使用不仅仅是事例加观点，还应为证明观点学会分析事例，这样的训练一次肯定不行，两次，多次，直到学生能够得心应手的进行片段写作。

3.审题立意练习，文体清

教师训练学生写好了一个个片段之后，就可以对学生进行审题立意的训练，训练各种类型作文，如材料作文如何审题，如何立意，如何准确抓住关键点，审题立意清之后考虑这样的材料适合写什么样的文体，自己最擅长写什么样的文体，然后选一个自己最擅长的文体写。

二、多措并举，增加学生知识储备

作为农村的普通高中，学生可以接触的资源有限，教师尽可能利用各种资源，增加学生的知识储备。课前几分钟介绍每天发生的典型事件或学生不曾了解的材料，还可以结合课本，活用课本上的每一个知识点。如学完第二单元唐代诗歌后，教师将李白、杜甫、白居易、李商隐四位作家的经历当堂让学生进行对比，学生得出“怀才不遇”、“才华横溢”、“壮志难酬”这些词汇。教师适时抛出问题：这些作家如果没有遭遇困顿与磨难，是否还会有《琵琶行》、《蜀道难》、《锦瑟》、《登高》这些脍炙人口的名篇传世？课堂上立即响起“会”与“不会”的喊声，教师抓住机会，把学生分为正反两方，引导他们展开论辩。初时，学生的理由干涩，缺少典型论据的支持，教师点拨学生要学会结合具体论据进行论证，让他们明白十句“会”与“不会”远不如一个典型例证，学生就地取材，完成了一段精彩的论证，“如果杜甫没有漂泊江湖的经历，怎会有《登高》的沉郁顿挫？李商隐没有反对派的打压、排挤，怎会有《锦瑟》的朦胧解人难？白居易没有九州司马的经历，怎会有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感悟？李白没有经历仕途上的坎坷，怎会有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的美誉？学生归纳出正反两方的论题：顺水行舟也能造就人才或逆境造就人才然后选择自己喜欢的论题进行论证，完成一篇议论文。在这一过程中学生既学会了如何更精练的恰当地使用这些事实论据，也积累了一些素材。

三、多写多促多关注，给学生的信心插上翅膀

经过基本训练后，学生基本能准确写出各种文体，但写作也是一个容易反弹的事，如果任由学生，过一段时间，好的效果就会慢慢退去，在反弹期内，教师要发挥监管作用，督促学生，并布置一定的训练量，定期检查指导，不留给学生丝毫懈怠的机会。过了反弹期后，学生的写作就会有不俗的长进，但我们也应注意到写作的过程是非常枯燥的，特别是对于已经习惯了应付式、凑数式写作的学生们。这时，教师既要经常关注学生们写作中的闪光点，作文欣赏时不要只是欣赏优秀作品，忽略“问题”作文，不要只是对“问题”作文指正，批评，还应找出并肯定问题中的闪光点，提出建议性的评价。教师给予学生肯定性、赞扬性的关注多了，学生写作时就有了写作的信心，他们也会更多注意教师提出的文体问题。

作为普通高中老师应从学生基础抓起，以准确把握文体特征为切入点，因情施策，积极探索，力所能及提升学生综合写作能力，为祖国传统文化事业的又好又快发展奠定良好人才基础。