技工学校语文教学中情感教学法的应用探讨

陈凤英

【摘 要】本文对技工学校语文教学的基本状况进行了简要介绍，说明其中存在的问题，并指出应用情感教学法的必要性；以教学实践为主要研究方法，说明情感教学法在技工学校语文教学中的应用过程，并总结了应用此教学方法应该注意的问题。希望本文能够为技工学校语文教学活动的改善提供帮助。

【关键词】技工学校；语文教学；情感教学法

引言

技工学校是以某一专业领域的职业技术技能为基本教育目的为主的教育机构。进入技工学校学习的学生基本都是在初中和高中结束之后，在文化课水平上没有达到进入高校要求的，这些学生存在一个普遍特征就是学习能力不足，自律性差，没有对学习建立起积极的态度，这使得技工学校的教学工作始终处于质量提高困难的状态。

一、技工学校语文教学现状

（一）技工学校语文教学的成果

语文教学由于其教材的特殊性和对学生文化素养提升的目标性而显示出在学生职业技能其他方面发展中的重要作用，近年来备受技工学校教育所重视和认可。技工学校语文教材得到了重修和统一编订，更符合学生发展需要让技工学校语文教师的整体素质也有了显著提高，教师们能够更加主动地去研究心得教学方法，探讨新的教学思路。语文教学在学生发展过程中的积极作用不断显示出来。

（二）语文教学中存在的问题

技工学校语文教学取得了显著的成果，但这并不意味着语文教学是十分成功的。受学生整体生源水平的限制，语文教师所采用的新颖的教学方法往往体现不出其实效性，或者说是，新的教学方法的教学效能不高。产生这种问题的主要原因在于，学生对语文学习本身的态度并不积极，一旦他们对语文学习的价值不认同，在语文课上调动不起学习兴趣，那么，教学内容和教学方法能够发挥的作用就会受到限制。

（三）应用情感教学法的必要性

要解决技工学校语文教学中学生态度不积极、学习兴趣不高、对语文学习认知程度低的问题，就必须总是到学生在学习过程中的情绪情感变化。学生的学习情绪直接影响到教学效果的达成，积极的情绪是良好的学习态度发展的开端，而充满激情的、与学习内容所展示的情绪相符合的学习情感，则是使学生获得和保持学习兴趣的基础。情感教学法以学生在学习过程中的情感获得和发展为主要教学目标，是直接针对学生学习情绪的一种教学方法，值得技工学校语文教师们进行尝试。

二、在技工学校语文教学中应用情感教学法的实践

（一）以和谐的师生关系建立作为情感教学的基础

语文的教学过程应该是一个师生交流、共同发展的互动过程。和谐师生关系的构建是促进教师与学生之间的交流与沟通，使教师及时了解学生情感上的需求的基础，也能更好的帮助学生理解教师所要传达的情感；同时，和谐的师生关系能够使语文课堂气氛更加轻松、愉快，学生在对教师充满信任和信心的基础上进行学习，更容易使他们在语文学习过程中获得成就感，能够形成对语文学习的良性的情感发展模式。我在教学过程中注意远离讲台，站在学生中间，以融入学生学习的姿态进行教学，使学生对我的情感认知从高高在上的教师转为共同成长的朋友；即使在课下，我也重视和学生进行情感交流，仔细批阅学生的作文，例如我要求学生写一封家书，我批改时注意观察学生的情绪变化，每个学生写的内容不一样，有些写的是对父母的关心，有些是向父母提要求，我针对他们的实际情况写评语，并提供主动帮助。久而久之，学生对我的信任度提高了，我对他们来说是一个亲切的、值得信任的教师，上语文课成为让他们觉得愉快的事情，我的课堂教学效率自然提升。

（二）通过教学方法创新使学生体验到教学内容中的特殊情感

技工学校语文教材本身就是能够促进学生情感发展、使学生体会到传统文化和民族情感特征的范本教材，关键是语文教师要如何将教材中与情感发展有关的内容离析出来，使学生对课本中包含的特殊情感产生认识和理解。以古诗文的背诵为例，很多学生只是对古诗文采用“死记硬背”的方法，不但记忆效果不好，学生也不能理解其中的情感和文化含义，久而久之，还容易对背诵产生反感。我在进行古诗文教学的时候采用“图画展现”和“编故事”的方法，一边教学生新的记忆方法，一边进行传统文化教育的渗透。例如，在进行《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，我使用多媒体设备，将整首诗以flash动画的方式一一呈现在学生眼前，配以古韵悠扬并且有惜别意境的古琴音乐，请学生欣赏完动画之后，用自己的语言将诗文内容进行“编故事”式的再造；有的学生将“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”再造成为“想当年周公瑾在赤壁大战曹操，当时他才刚和小乔成婚，是个英姿勃勃的青年。他带着青丝头巾，摇着羽毛扇子，说说笑笑之间，曹操的百万水军就化为灰土被消灭了”。这实际上就是学生根据诗文学习和自己原本掌握的知识，对周瑜这一古代名将进行进一步了解的过程，周瑜“儒将”、“少年有为”的形象，以及苏轼对历史事件的叹息感慨，都通过学生的“再造”表达的淋漓尽致。一节课结束之后，几乎所有学生都能够一边回忆动画和自己编的故事，一边背诵完成的古诗，而他们在背诵的过程中，无一不沉浸在对古代名将的向往和缅怀之中。

（三）深入分析教材使学生对学习内容产生情感共鸣

语文教材中有很多能够直接起到引导学生情绪情感发展的内容。语文教师需要做到的是在教学过程中深入分析教材，使学生的情绪情感在与教材契合的基础上进一步升华，使他们在学习过程中获得的情绪知觉扩展成自身应对生活的情绪控制方法，这是情感教学法发挥教学作用的根本之所在。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时，为了唤起学生的共鸣，分析课文时首先抓住课文的一些关键语句，“这几天心里颇不宁静”要求学生设身处地想：什么是“颇不宁静”？你们这样的年纪有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候？这样不留痕迹地就把学生带入教学情境。引导学生从写荷塘之美的词句中，体会出作者移情于景，暂时忘却忧愁的喜悦。进而讲明，古代的官员如柳宗元、苏轼等仕途不得意寄情于山水是无可奈何的一种消极的做法，当今的旅游可以减轻工作压力，启发学生思考在生活、工作中遇到压力时、忧愁苦闷时如何排遣、解脱，如何正确对待。

三、应用情感教学法过程中需要注意的问题

情感教学法固然能够改善技工学校语文教学的问题，使语文教学对学生心理发展和软实力发展的作用发挥出来，但情感教学法成功与否的关键在于教师对课堂的全盘把控。如果语文教师不能够引导学生在学习过程中进行有限度地情感领悟，那么情感教学法主导的课堂很可能就会成为学生随意聊天、发泄情绪的场所，因此，语文教师一定要保证学生的学习思路与教学根本目标一致。

四、结语

综上所述，技工学校语文教学在技工学校教育发展过程中取得了一定的成功，但面对学生学习态度不良的问题，仍需要采取情感教学法使学生的学习情绪进一步发展，这样才能够从根本上应对由于学生生源特征造成的教学困境。相信随着情感教学法的广泛应用和进一步发展，技工学校语文教学的水平和教学效果也会得以全面提升，为学生未来就业和职业发展奠定良好的基础。

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