数学课堂教学中学困生学习兴趣的培养

陈林

【摘 要】教师与学生相互交流沟通的渠道主要是在课堂。由于学生知识的差异性，每个班级都有几个学困生，转化学困生，激发学困生的学习兴趣成了课任教师一项重要的责任。学困生的转化，不是一次交流，或是课堂上几次表扬就可以见效的，这需要教师有充分的耐心，持久地给予他们的关爱。在数学课堂教学中，加强学生的学习兴趣的培养，把课堂变成孩子们成长的舞台，能有效转化数学学困生。

【关键词】课堂教学；学困生；学习兴趣

转化学困生，激发学困生的学习积极性是一项恒久而困难的事情，不是谈一次话，或是在讲堂上一两次教育就能收效的，这必要老师始终如一地给予他们关爱。因此，老师爱心与耐心的付出，重点应是学生兴趣与细致力的造就，课堂教学尤为重要。

一、精心设计课堂教学

在学困生转化工作中，转化工作的难点是学困生学习数学的兴趣和课堂注意力。针对这一问题，在深挖教学课标、深刻理解教材设计意图、全面领会新课改理念的基础上，教师应紧密结合学困生的实际情况，创造性地设计符合小学学生心理及年龄特征的教学设计，力求在课堂教学中利用学科本身的魅力抓住学生的心，让学生的思维在课堂上有效地发挥出来。同时，教师可以利用趣味性的游戏，调动学困生学习数学的积极性。笔者在教学实践中发现，只要教学中有一些能够引起学生注意的闪光点，他们就会兴致勃勃地学习，课堂效率明显提高。

二、多媒体辅助教学

随着教育现代化的发展，多媒体进入了课堂，它以其声、像结合的独特优势，很快被师生所追捧。虽然数学教学大多内容不能通过一些影像媒体来呈现，但对于创设问题情境中所用的一些图片与声音，以及利用几何画板所制作的一些几何动画，也足以使学生的眼前一亮，尤其对一些学困生，枯燥无味的数字、字母及几何图形让他们头痛，但如果将这些数字、字母及几何图形，与适当的图片或动画结合起来就大不一样了。

三、有效地合作探究

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，学习难度较大。特别对于数学学困生，难度就更可以想象。在课堂教学过程中，教师要避免“满堂灌、唱独角戏”的做法，尽量让学生自己去探索、去实践，在实践中认识新知、掌握知识，那么学困生就不会觉得抽象难学。

例如，在讲“圆锥的侧面积”时，如果教师用传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的模式进行教学，学生会感到很乏味，学习就比较枯燥，而且很难理解和记住圆锥侧面积的有关知识。教师可以先拿出带有完整商标纸的圆锥体实物，让学生用手摸一摸它的侧面积和底面积在哪里，然后引导学生沿着一条母线把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状，让学生用学过的知识观察，并找出展开的扇形的弧长和圆锥底面半径的关系。这样，不但能够完成教学任务，而且课堂气氛非常活跃。

四、习惯性养成的培养

良好的学习习惯是学生必备的素质，良好习惯的养成对学生来说比任何事情都重要。特别是对于数学学困生，要想对他们教育得法，使学困生在学习上能终生受益，教师就必须在学生学习的同时，更要帮助他们养成自主学习的良好习惯。

首先，让学生学会阅读。学困生只把教材当成习题集，很少阅读。常言道，书读百遍，其义自见。在教学中，我尽量让学困生阅读课本，找出知识网络，弄清数学概念、公式、定理、法则，并且让他们在阅读的过程中提出一些问题。在教学中，我降低起点，分层设计问题，一方面鼓励学困生提出问题，另一方面从最易处入手，从最浅处引出，循序渐进地引导学困生开动脑筋，认真思。这样，学困生会品尝到成功的喜悦，从而培养他们学好数学的自信心。

其次，课后作业分层布置，加强对学困生的辅导、转化。我对学困生降低要求，从起点开始耐心辅导，一点一滴地为他们补习功课，让他们逐步提高。

例如，在布置作业时，我分a、b、c三层设置，以利于学困生自由选择，通过提高做题的准确度来增强他们学习数学的自信心。

最后，用辩证的观点来教育学困生，对他们不仅要关心和爱护，耐心细致地辅导，还要对他们严格要求。有的学困生之所以成为学困生，很重要的原因就是他们学习意志不坚定，上课不认真，思想开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不知道预习和复习。只有彻底斩断这种惰性，才能摆脱学困生的学习困境。因此，在教学中，我特别注意学困生的作业完成情况。

在教学过程中，我不仅对学困生严格要求，时时督促他们认真学习，而且在课后引导他们按时预习和复习。通过长期的关爱与严格要求，在促使学困生克服自卑情绪的同时，将学困生的学习生活与思想意识纳入到大多数学生的学习轨道中，达到转化学困生的目的。

总之，学困生的转化不是一时就可以完成的，它是一项长期的工作。只要教师在平时的教学中多倾注一点爱心、耐心与宽容之心，让学困生在被尊重中学会尊重，在被爱中学会爱，从而树立做人的尊严与自信；只要我们在教学工作中多思考，勤实践，努力探索科学合理且有利于学困生健康成长的办法与措施，学困生在教师细心的呵护与照料下一定会成为明日自信的高才生。