善待非预设生成，谱写灵动乐章

秦洁

【摘 要】传统的教学过程中所有的教学程序都在教师的控制之中，有几个教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生来回答，甚至问题的答案都是教师事先设计好的.这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”。

【关键词】非预设；生成；圆

但教学发展具有无限可能性，数学教学不是简单的知识学习过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。有的教师担心这种非预设生成会让自己在课堂上完成不了既定的教学任务，对学生有可能出现的不同方法的内容预先进行“演练”，尽量迎合教材的结论；当出现疑问时，刻意打断学生提问或“指鹿为马”搪塞过去.殊不知，在避免自己尴尬的同时，教师失去了课堂中最具生命力的教学资源。当课堂不再是教师教案的单纯演绎，学生不再是教师演绎的观众，课前的精心预设不能顺利生成时，我们如何在意外之处造就精彩？

课后我就“走进圆的世界”在磨课和赛课中生成的突发事件写了几点反思，本可以成为亮点的一个个教学环节，却因为自身随机应变的能力不够而错过了。

片断一：本可以“意外收获”顺势导入新课

师：圆和以前学习过的图形相比，有什么不同？

（预设）生：圆是曲线图形，而以前学过的图形是由线段围成的。紧接着说出过渡句：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。

师：今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘。

结果生成回答：以前学过的图形是用直尺画的，圆用直尺画不出来。学生说出了我没有预想到的回答，怎么办？

课后反思：通过课前让学生预习，又在课堂上给予学生思考的空间，这样的预设让学生对所要学习的知识，在脑海中有一个圆的概念意识。如果顺势接着追问该生你想用什么来画圆？巧妙的加以引导，直接过渡到画圆的环节，也就是带领学生一起走进了圆的世界。

片断二：本应该“借题发挥”解决问题

师：关于圆心、半径、直径还有没有什么值得我们深入的去研究？这个圆片和画的圆就是我们探究的素材，直尺、圆规是我们探究的工具，屏幕上有一些研究提示。（利用手中的圆折一折、画一画、比一比。）

（1）圆的大小由谁决定？

（2）在同一个圆内，有多少条半径，多少条直径？ 半径长度都相等吗？直径呢？

（3）在同一个圆内，直径的长度和半径的长度有什么关系？

（4）圆是轴对称图形吗？如果是轴对称图形，它有多少条对称轴？

课后反思：通过这一部分的教学，我先预设问题，让学生主动探究，在探究的过程中掌握对“圆心、半径、直径”等知识。在最终的合作学习中获取新知。解决第2个问题时，某生回答：因为圆有无数条对称轴，所以它有无数条直径。他把第四个要解决的问题一并回答了，当时课堂上我的处理是这样的：这是咱们一会要探究的问题，我们等一等再来探讨他说的是否正确，如此生硬的处理方式，我也觉得有点尴尬。课后点评老师点拨道：既然有学生提到了对称轴，那你不如就和学生探讨下圆是不是轴对称图形，直接解决第4个问题。我听后，大呼可惜，本该能成为亮点的地方却被自己忽略了。

片断三：“急中生智”活跃课堂气氛

师：两千多年前，我们的祖先墨子说：“圆，一中同长也。”（多媒体展示）

师提问：“一中”指什么？“同长”，什么同长？这一发现，和刚才大家的发现怎么样？现在能解释下车轮为什么要做成圆的吗？（投影出示给汽车装上不同形状的车轮行驶起来的样子）

正在同学们急于寻求新知的时候，意外事件发生了，这个时候投影突然黑屏了，我煞时紧张起来，准备了这么久的课件，新知无法展示，这课怎样才继续呀。于是，灵机一动让学生观察自己身边的事物，看有哪些与我们所要解决的问题有联系。同学们个个都思考起来。于是，有点同学说：我们教室里的吊扇符合这一特征；有的同学说：老师，我们玩的溜溜球也是这样的……。那咱们再来让我们探讨一下车轮为什么要做成圆形的好不好？学生顿时兴趣高涨起来。

课后反思：通过这次意外，不仅活跃了稍许沉闷的课堂气氛，而且学生们学的也乐不思蜀。同学们这节课的表现真是太精彩了。临近下课我幽默的语言和同学们说：同学们，连投影仪都舍不得你们离开，正用它独有的方式在挽留你们。

苏霍姆林斯基说：“教学技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不常觉中做出相应变动。”教师在教学时，应有效捕捉学生思维的闪光点，因势利导。在数学课堂会有很多的非预设生成，珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵。如何善待“非预设生成”，使其成为课堂的一个个亮点，这不仅考验教师自身的综合素质，还体现了教师的教学智慧。