刍议中学英语校本课程的开发与实施

曹宏图

【摘 要】中学英语校本教材开发与实施是基础教育三级课程的重要组成部分，也是今后学校教学发展的必然要求。本文首先概述了中学英语校本教材开发的背景，详细阐述了我们在中学英语校本教材开发内容与实施中的心得，最后阐述对英语校本课程开发与实施的启示和思考。

【关键词】中学英语；英语阅读；校本课程

我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。中学英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。课程标准也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。中学英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。

一、中学英语校本课程开发的背景概述

1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。

“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。中学英语学科作为中学学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势：

（1）英语校本课程能弥补现有中学英语课程体系中局限与弊端。

（2）中学英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。

（3）中学英语校本课程开发能结合学生实际情况。

（4）中学英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。

结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们中学英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的中学英语校本课程。

二、校本英语课程的开发和实施的探讨

1.校本英语课程的开发

英语分层次班的校本英语课程的开发。由于我区学生的英语基础参差不齐。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好和学习基础等各方面都存在差异，表现在学习需求和能力的发展上也不尽一致。然而，传统教育“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异和基础水平对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，在英语学习方面表现尤为突出，又特别是现在日新月异的今天，科技是第一生产力，教育竞争日益激烈。如何提高我区的英语教学质量就提到日程上面来了。为了改变这一现状，借鉴一些先进的教育理念，因此从2003年我校就进行分层次班教学，对英语基础比较好的到A班进行教学；对英语基础居于中等的到B班上课；对英语基础比较差的同学到C班上课。对C班的学生教学《新概念英语》和校本教程，对B班的学生教学人教版的教材和校本教材；对A班的同学除了对英语完成国家规定的英语课程的基础上，我们选编了一套英语教材。所列课程共分十二个单元。一、二、三年级共一本，一至四单元供一年级使用，五至八单元供二年级使用，九至十二单元供三年级使用。内容范围为：A.关于英语国家问候语的说法；B.关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话题；C.关于英语国家姓氏的来历；D.关于中西方国家饮食文化的差异；E.关于中西方国家节日的差异；F.关于英语国家的音乐文化；G.关于西方国家圣诞节的来历；H.关于世界人口问题；I.关于英语国家的科技发展；J.关于中西方文化差异比较；K.关于英汉语言的比较；L.关于中英宗教信仰的差异；M.关于英语时事。新闻其教学总体目标是：拓展学生的知识面，培养学生对英语学习的兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。具体目标是：培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力；培养学生良好的道德品质和人文素养；培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力；发展学生的个性，提高他们的基本素质。

2.英语校本课程的实施

英语校本课程确定后，相关各学校对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都需作了精心安排。国家课程英语每一周安排5课时。校本课程每周一课时，校本课程不设终结性的考核制度，而以形成性评价为主记入学生期末英语总评。

（1）对不同层次的学生采取不同的知识传授。学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。

（2）对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习。练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。

（3）对不同层次的学生可以有不同的评价要求。由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较中学点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。

3.英语校本课程的成果

（1）改变了以前只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生、因材施教、大面积提高教学质量的设想得到了真正的落实。

（2）增强了英语教学工作的针对性和实效性，使学生各取所需，学有所得。

（3）学科差生转化很快，厌学英语和放弃学习英语的学生大大减少。

英语校本教材的开发和实施是我们实施的课题研究的一部分，我们通过行动研究，分析数据，了解了在校本课程实施过程中存在的问题，针对性的进行了一些改进，希望本文对于相关或者相似课题研究者带来一定的启发。