关于“先学后研”的一点思考

刘胜欢

建构主义主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己去建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。所以课堂教学要充分发挥学生的自主性，让他们学会思考，学会主动地构建知识的意义。

由于知识并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解知识的，因而教学要增进学生之间的合作，师生之间的合作，使学生看到那些与他的观点不同的东西，这样认识事物就会更加的全面。因此，新的课程观不再把老师视为权威，而是定位为指导者、合作者、促进者，由此“教学相长”这句圣人的名言到了今天得到了特别的重视。

随着社会的进步，现代社会进入到了信息时代，人们索取的知识途径不再仅限于老师的传授，而是由老师交给学生学习方法，交给他们摄取知识的途径，发挥学生的潜能，让他们学会学习，获得终身学习的本领。课堂上学生们把自己学习得来的知识进行交流，把自己思考的过程进行碰撞，老师把学生学不会的知识来进行仔细讲解，把学得浅层的导向深刻，把知识的内涵进行挖掘，进行研究，来促使学习不断地走向深入。由此我校智慧课堂在前期的基础上提出了“先学后教”“先学后导”“先学后研”课堂文化建设。

一、先学的具体的要求

1.要有明确的目标要求

教师编写学案时，在学案当中有明确的目标要求和要完成的内容，这样，学生就有了具体的内容来完成。

2.要有足够的时间保证

以往的预习常常在每天的作业的最后一项中，有时没有考虑学生是否有时间来完成，往往是轻描淡写不了了之。当下多数老师知道了要有足够的时间保证学生的自学，也把自学这项作业不自觉地移到了作业的第一项中，在时间上给了充分的保证。

3.要有具体的方法指导

以语文为例：中央教科所的韩立福教授根据他多年的研究，提出了这样的要求：语文的自学以读为主，小学生读课文要在15遍以上，初中生10遍以上，高中生6遍以上，在读中落实“查、划、写、记、练、思”。以《老人与海鸥》为例，①跟老人对话：你为什么要这样做？跟海鸥对话：你为什么有这样种种的表现？②作者写这篇文章的目的何在？③编辑部为什么选这篇文章，对我们小学生有什么意义？韩教授提出的三类课型中，其中的“问题发现课”就属于自学指导的类型，也就是说在学生自学能力没有完全形成的情况下，教师不能放手，学生的自学要在老师的指导下完成。

4.要有适当的激励评价

教师对学生的自学完成的情况，班级的自学程度，每个学生的自学能力要及时地检查反馈，做出相应的评价，以激发学生的驱动力，使学生的自学能力不断提高。

关于“后研”中的“研”，即是是研究：探求事物的真相、性质、规律，考虑或商讨问题等。建构主义认为“教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验”。

“不愤不启，不悱不发”，这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远，说的就是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。

“让课堂成为学生演练思维体操的舞台。”这是山东潍坊教育局局长李希贵的呼唤。就当今而言，归还学生主体地位来说，核心的问题，是把学生思维的过程，归还给学生。

二、高年级的语文课堂“研”的内容

1.学会质疑

“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能有思考，有创新。”（亚里士多德）“学贵有疑”。无论是圣人还是哲言，都说出了发现问题的重要性。现在的课堂，多数是老师提出问题，学生来解答，或者是学生机械地完成书后的练习题或练习册中的问题，很少有学生自己提出问题，即使在学案中设计出发现问题这一环节，课上也往往是一带而过，草草收兵。因此，课堂教学要在质疑环节上要下功夫，留给学生充分阅读和质疑的时间，要引导学生会问，能问，问得经典，提出的问题要有价值、富于挑战性，“优秀教学的本质在于那些组织得恰当的问题。”（苏格拉底）不要让假问题占去了大量宝贵的时间。要使学生养成每读一句话要问个为什么，自己是否读懂了，是否读明白了文字背后的内涵，是否实现了三个对话等，这样长此以往就会培养出学生的问题意识和发现能力。

2.学会独立思考

有些语文课堂，学生解决问题的途径是直接在参考书上找答案或上网搜索，这样速度快，正确率也高，回答问题成了背参考书，这样长期下去的结果将是学生没有了思维，创造力被抹杀了，思维钝化了，成了死读书、读死书的机器，这是教育最大的悲哀！

3.学会思辨

就自己班上的学生而言，学生对问题的理解往往是唯一的，只要一个学生说对了，不再会有更多的学生发表自己的观点。因此要引导学生多角度深层次思考问题，对别人的答案要思考是否正确，是否能完全代表自己的观点，更要敢于说“不”，敢于发表自己的观点，敢于去辩论，让学生的思维在求疑思辨中成长。