走进古诗意境，品味诗意人生

吴艳园

【摘 要】一份浪漫，一份执著，一份诗意，一份追求。在源远流长的中华文明中，有一颗珍珠，熠熠生辉。“腹有诗书气自华”一代文豪苏轼曾经这样说过。因此身为语文教师，对于古诗——这块文化瑰宝地教学更应三思而后行。本文笔者将结合自我的教学实践，来简单地谈谈古诗教学心得。

【关键词】古诗意境；写作背景；绘图再现；语言品味；联想想象

纵观诸多诗歌，都存在着一个灵魂，那就是意境。所谓意境是由诗人的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活，热爱大自然的情怀。因此，笔者认为古诗教学能否成功，关键在于教师能否诗情画意地教，学生能否诗情画意地再现古诗意境。既然如此，那么如何才能让学生进入古诗的意境呢？下面，笔者将结合自我的教学实践来简单谈谈方法

一、从写诗背景入手品味诗的意境

不同的时代，不同的社会，不同的人事关系构成诗歌不同的背景，而这些背景又直接影响诗中内容的基本情调。不分析其背景，就难以了解诗中感情的基调。因此，要领会诗的意境，就必须分析诗的背景，从中认识诗中艺术境界的氛围或情调。喜欢听故事是孩子的天性，因此，在古诗课堂教学上，教师不妨用通俗、生动、形象的语言以故事的形式讲述古诗的创作背景或诗人的坎坷经历，把学生带进诗人的内心世界，从而使学生设身处地、感同身受。

二、从绘图入手再现诗的意境

诗，语言表达的艺术，画，线条色彩的艺术。可以说，一首好诗，就是一幅绝妙的图画。古诗的特点就是诗中有画。我们在教学时，可利用课本插图或自制的幻灯片根据诗的内容绘制诗意图，再现情景，使学生触景生情，进入诗的意境。如教学的马致远的《秋思》时，我让学生画一画，收到了很好的效果。学生或用简笔画，或用素描简单勾勒，一幅幅充满稚气与童真的画面上呈现出：干枯的藤蔓，缠绕着一棵垂死的老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。夕阳向西缓缓落下，秋风萧瑟，在一条古老荒凉的道路上，一匹疲惫的瘦马，瘦马上一个瘦弱的人。然后我就着画面内容继续引导学生：看到这样的景物，你会产生什么样的感觉？马上的人又是谁，此时在无限夕阳下他又会想些什么？这样，诗人的思乡之情自然也就跃然纸上了。

三、从分析语言入手品味诗的意境

分析诗歌的意境首先要分析诗歌的语言，理清诗人感情发展的脉络，找出句子之间与思想感情关联的因素，切忌架空分析。由于诗歌语言的精炼性及诗歌句子结构的特殊性，分析诗歌的语言，很关键的一步就是讲清关键词语，只有抓住这些关键字眼，深刻挖掘，才能真正进入诗的意境。如教学陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”这一诗句时，我抓住了“悠然”与“见”这两个关键字，为此我设计了如下教学环节：我让学生讨论如果“悠然”二字换成“忽然”、“突然”等词，“见”换成“望”、“看”、”、“瞅”等字好不好。学生在讨论过后认为还是原来的词用得好，因为能把陶渊明那种恬淡闲适的不经意间的心情和神态描摹出来了。这样的讨论，在无形间就拉近了学生与本诗意境的距离。学生学起来自然轻松不少。

四、从调动联想想象入手，品味诗的意境

每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，所以鉴赏诗歌首先应进入诗人的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。这中间有一个关键环节，就是联想和想像。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想象。

如教学白居易的《赋得古原草送别》中“野火烧不尽，春风吹又生”时，我引导学生抓住“尽”、“生”等关键字展开想象。一片荒芜的古原上，在春风的吹拂下，被野火烧过的野草顽强从地下破土而出，展示着蓬勃的生命力。再读“又送王孙去，萋萋满别情。”又引导学生抓住“满”字展开想象，体会到在荒芜的古原上，诗人在此送别自己的好朋友，连小草充满了离别的伤感，更何况是人呢？这样，既培养了学生的想象能力，又把学生的情感与诗人拉近距离，古诗的意境美也就一览无遗了。

古诗文的教学研究还处于起步的阶段，还有很多问题需要我们在教学实践中去发掘和检验。以上只是抛砖引玉，希望能引起更多教学一线的老师的注意，让古诗文教学这一束鲜花在教学研究的园地中更灿烂地绽放。

参考文献：

[1]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社.2002

[2]吴忠仁.中小学素质教育课堂教学策略.武汉出版社.1999年1月