挖掘语言之源点燃交际欲望

葛正萍

【摘 要】现代社会，口语交际在人际交往中越来越重要。与亲友联系，和身边的人打交道，主要靠口语交流。谈判桌上，口语表达能力的高低往往能决定胜败。因此，培养小学生的口语交际能力，是我们小学语文教师义不容辞的责任。小学生的口语交际能力，应当从低年级开始培养，并打下良好的基础。但是，在日常教学中，我们发现不少低年级孩子在口语表达方面存在很大的问题，课堂上不敢主动举手发言，即使被抽问，也不能大胆讲话，有的甚至在讲话时显得害羞，说不出什么完整的句子。课后一些孩子不愿意和别人沟通和交流，哪怕跟同学发生了矛盾，也不主动向老师反映情况，而是找人代劳。这些情况表明，在小学低年级有相当一部分学生口语交际能力较差，需要老师加以引导和培养。

【关键词】小学；低年段；口语交际；能力；培养

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。随着社会的发展以及新课改的全面实行，口语交际能力越来越显示出重要地位。课堂上学生要发表自己的见解，表达自己的看法，需要准确流利的表达；在课后，学生间相互商讨问题，对同学、老师、父母需要能表达自己心声的语言；走上社会，口语交际能力更是不可缺少。因此，培养学生的口语交际能力不容忽视。而小学阶段的口语交际更应该从低年段抓起。因为，小学低年段学生在表达自己观点时，往往不能做到清楚、连贯，说话缺少感染力和说服力。所以，寻找低年段口语交际的有效手段、策略，全面提高学生的口语交际能力，是我们每个低年段语文教师所应该做的，也是必须做的。

一、在拼音、字词教学中开口说话

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

二、用心巧创情境，点燃口语交际的欲望，挖掘语言之源

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境是语言的发源地，要创设宽松、愉快的交际氛围使学生的心情愉悦，引发他们情感的共鸣，产生言语的动机，点燃交际的欲望，从而促进语言的发展。因此，用心创设一个良好的语言情境，无疑能挖掘学生语言之源。

在一年级第二学期上口语交际《我们怎么过“六一儿童节”》时，刚好赶上快过“六一”了，上课了，我告诉学生几天之后我们要举办庆“六一”联欢会，“这节课先来商讨一下我们怎么过‘六一儿童节”。 同学们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩，可那都是老师安排的。现在，大家都带上了鲜艳的红领巾，成了少先队员。少先队员要自己的事情自己做，自己的活动自己搞。我们能不能自己想办法、出主意，快快乐乐地度过小学的第一个“六一”儿童节？现在，同学们可以组成四人小组，给我们 的“六一”庆祝活动出出点子。”指导学生说话时教师提出要求，要求学生在说清楚的基础上，努力说具体、说生动。如 “用什么东西布置什么地方？”“谁表演什么节目，有多精彩？”“计划开展哪些游戏，怎么玩？谁负责组织， 有什么奖励？”“需要买些什么？”等等。就这样孩子们说话的欲望点燃了，孩子们纷纷献计献策。几天后的班会课上孩子们自行组织了一次有意义的联欢会。通过这次活动，让平时能说会道的同学有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会。很好的点燃了他们口语交际的愿望，挖掘了孩子们想说又不敢说的话，可谓收获颇多。

三、依托课堂，让交际随时生成

课堂教学讲求“以人为本”学生是课堂的主体，根据低年段新教材图文并茂，课文生动有趣，内容丰富，贴近学生生活的编排特点。我让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾、想象课文的“空白”之处。这种以想象和联想为内容的口语交际形式具有趣味性，是对学生进行口语交际的有效途径。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，青蛙会跳出井口吗？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？它还会再回到井里去吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。教材中这样的空白之处其实很多，教师只要巧妙设计话题，填补课文其实也很精彩的“空白”给低年级学生提供广阔的思维空间，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

四、结合学生生活，先“动手”，再“动口”

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听，表达的能力。”所以教师要多创造各种让学生先“动手”再“动口”的机会，让学生学会认真的倾听，有条理的表达。

人教版小学语文二年级下册的口语交际是《我们的小制作》，在教学时我根据低年级学生的学段特点，在教学的实施过程中，采用了模拟闯关“情境法”，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说一说”、“比一比”、“夸一夸”三个特定情节，有效的提高了学生的学习兴趣。从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。

五、捕捉生活现象，提供说话机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如课后鼓励学生尤其是一些性格内向、不善于与人交往的学生，积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际。如在商场里、菜场上、公共汽车上、医院里、公园里等公共场所与他人交往。教师还可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事：结合课文内容，组织学生讲故事等，让学生在实际运用中提升口语交际能力。

六、结语

总之，口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生于情境中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学。低年段是口语交际训练的起始年级，从一开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略。具备有感染力和说服力的口能力。让学生在口语交际中活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考文献：

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