探究性阅读的问题创设

玉莹

【摘 要】探究性阅读是一种再创造的实践活动，作为探究性学习的起点，激发学生强烈的探究兴趣的问题创设非常重要。可以巧用文题、针对疑难、抓住重点、借用争论、捕捉细微创设问题。

【关键词】探究性阅读；创新；问题创设

开展探究性阅读学习，关键在于能否激发学生探究动机，不断增强学生探究的自信心，获得探究的乐趣或成功的喜悦。因此，激发学生强烈的探究兴趣的问题创设显得非常重要。作为探究性学习的起点，恰到好处的问题创设可以揭开学生认识中的疑惑，促其不断反思自己的阅读过程，引起学生探究知识的欲望，激发学生思维的主动性和创造性，使之情绪处于最佳状态，创新精神、实践能力、个性潜力得到充分发挥。

探究性阅读是一种再创造的实践活动，是师生与作者以文本为中心进行的一场超越时空的对话，这个话题的产生需要贴近学生认知实际，需要在师生平等互动的前提下，要有探究价值，要有情境创设，要有开放性，要能统领全文。所谓“提领一顿，百毛皆顺”。

一、巧用文题创设问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生的思维首先是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，使学生涌起强烈的求知欲望，主动参与到学习来。题目是文章的眼睛，有些文章的主旨和深刻含义，是通过文章的题目透露出来的，巧用文题创设问题，可以起到牵一而动全身的作用。课文《温暖》写得是雷锋的故事，为什么用“温暖”为题？这样的设计引导学生明白，不仅是炉火使人感到温暖，雷锋关爱战士，做了好事不留名、不张扬、不图回报的精神更让人感动，体会雷锋助人为乐的美好品质，激发学生主动帮助他人的愿望。《这条小鱼在乎》一文：为何以此为题？只有把沙滩上浅水洼里的小鱼捡起来扔回大海，这条小鱼才能得救了。否则浅水洼里的水干了后，小鱼就会死掉。“这条小鱼在乎”强烈地突出了小孩的行为不是小事，用它做标题，强调了看似很小的小事，其实是事关生物生命的大事！显示了我们人类对大自然中各种生物应有的态度。

二、针对疑难创设问题

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师应注意引导学生在困惑、模糊处发问，在学生自觉无疑实则有疑的地方设疑，在学生的已知与未知之间激起认知冲突，诱发探究的内驱力，学生才有可能实现有效的思考和解答。如教学《钓鱼的启示》，课文最后一部分句子的含义比较深刻，内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。为体会“我”的这一份无法用金钱换取的人生财富，老师这样设计问题：该不该放鱼呢？结合课文、生活谈谈你的理由。谁都知道要自觉地遵守规则，可是在很多时候，很多人为了自己一时的很小的便利而去违反规则，也许，他们并不是故意要这样做，但是面对诱惑的时候，总是心存侥幸，不能管住自己。孩子们在合作探究中懂得：遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。这种道德和品质的培养要从小时候、从小事情上做起。知道为智，体道为德！学生享受到了探究的乐趣，也在不知不觉中理解文章，得到启示。

三、抓住重点创设问题

文章的重点或揭示课文内容，点明中心；或寓意深刻，给人启示；或语言优美，结构新颖。在这些地方设问，利于学生披文入情入境，在感受、理解、欣赏、评价中，学生的探究活动成为解读课文内容与品味典范语言的重要手段。《西门豹》一课，老师如此设计问题：课文怎样体现西门豹足智多谋、善于斗争这一特点的？这一问题对课文内容有较大思维覆盖面和较强的穿透力，有助于学生对课文的把握和探究。对这个问题的探究，学生感受、品评了西门豹作为一个政治家展现出来的智慧和策略：上任伊始，他就洞察了问题所在，将计就计：借口新娘不漂亮，救下受害姑娘；借口要跟河伯说一声，处死巫婆，拔掉滋生迷信思想的毒瘤；借口催河伯，处死官绅头子，铲除维护封建迷信的恶势力头目；借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。西门豹导演的“河伯娶亲”，使百姓幡然醒悟，破除了迷信，借下来他发动群众开渠治水，深得民心就不言而喻了。又如《鱼市场的快乐》，引导学生抓住鱼市场快乐的关键是“把日子过甜”。 让学生用语言展现鱼贩们的工作情景，看看他们是怎样做才把苦日子过甜的。“一个创意接着一个创意，一串笑声接着一串笑声”，让学生透过这句话去想象鱼贩们愉快地工作的情景，想象他们还会有什么创意。在此基础上，充分发挥朗读的作用，让学生在细细地品读中不仅加深了对课文的理解，更重要的是无声无息地学会了正确面对生活、愉快对待学习的态度。这样的探究阅读，挖掘了学生的潜能，提高了他们语言表达能力，也培养了学生积极思考、合作探究的习惯。

四、借用争论创设问题

《语文课程标准》指出在阅读教学中要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生创造地阅读。因此，对于教学和教材中出现的争论点，教师要善于发现和把握，努力营造争鸣的氛围，创设话题，帮助学生打破思维定势，从新的角度对事物重新审势和思量，敢于标新立异。《放弃射门》一文中，该不该放弃射门？成为争论的焦点，学生的各抒已见、滔滔不绝，使阅读真正变成了自己的需要。在问题的探究、争论中，老师要有正确地引导和把握，使学生在自己个性化的认识中，加深对文章的理解。教学《访兰》一文，教师抓住家兰与野兰“两个味儿”的不同，引领学生欣赏野兰的“清爽、灵性、纯朴”时，有个学生提出：家兰得到精心的培育，气韵会更加美好，更能打动人的。面对大家激烈的讨论，老师相机提示：仁者见仁，智者见智。作者以兰喻人，探寻做人处事之理，做人不要丢失了自己的本色，丧失了自我，要勇敢面对挫折。家兰有它的美丽与优雅，而野兰“坚持自我，自强不息”的做人操守更让人钦佩。争鸣的课堂，开放了学生的思想，启迪了学生的思维，展示了学生的个性，促进了学生的发展。

五、捕捉细微创设问题

探究性阅读把学生从封闭的课堂中解放出来，把生活引进课堂，把课堂引向生活，而文章的细微之处最能反映生活的真实，它以小见大，鲜明地表达了文章的情感和倾向。在细微处创设问题，就是将书本知识与自己的生活经验联系起来比较、思考，不仅能加深学生对课文的理解，还培养了学生观察、分析问题的能力，提高了学生的语文素养。文章的细微之处可以是字词，有些字词看似平常，因用得恰当，一字一词，格外传神。《草船借箭》中的第一话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，其中“挺”、“很”两字，一是说诸葛亮的才干确实非同寻常；一是说周瑜的妒忌程度也非同一般。正是这两个平常字，引出了后来曲折生动的故事。文章的细微之处，可以是细节描写：《一夜的工作》中，周总理工作一夜后仍不忘把记者带歪的转椅扶正，不难看出总理严谨的工作作风。文章的细微之处，可以是貌似矛盾的地方，《养花》一课写作者养花的乐趣，为什么还要写上一段“也有伤心的时候”，写“菊秧被砸死三十多种、一百多棵”，使学生体会到，为之快乐是爱，为之伤心更是爱。文章的细微之处还可以是文章中的空白：《我的伯父鲁迅先生》中，当“我”问到车夫为什么大冷天不穿鞋时，鲁迅先生没有回答我，只是“最后深深地叹了一口气，让学生静静去品味一位忧国忧民的学者的内心世界。