浅析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

方丛林

【摘 要】本文为了应对新课程改革的需求，将翻转课程教学模式应用到初中数学教学，解决初中数学教学的问题，提高了学生自动学习能力和数学考试成绩，并显著提升初中数学教学质量。普遍运用翻转课程教学模式还存在着一定的困难，需要各界一起努力探索适合中国国情的初中数学教学的翻转课堂教学模式。

【关键词】翻转课堂；教学模式；初中数学教学

1当前初中数学教学现状及面临的挑战

1.1初中数学新课程改革的现状与出现的问题

当前数学教师的教学方法仍受传统的教学观念的影响，在课堂教学活动中，仍然存在着教师讲解过多、发挥着知识“搬运工”的角色，使得学生的主体性得不到发挥、课堂教师与学生，学生与学生之间的互动交流少，导致学生对数学学习缺乏兴趣。

1.2初中数学教学不能满足不同层次学生的需求

课堂上容易出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象。数学教师在统一的教学进度中很难选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地组织教学活动。对于传统的教学模式，难以真正的实现因材施教的教学目标。

1.3学习者较难适应中学数学教学模式

班级集体授课数学教学进度快，强度大，就导致了学生较难适应初中数学的教学模式，虽然教师的想法是要学生快速的向前，但事实却是，学习者在统一进度的学习中累积的困惑越来越多。

2翻转课堂教学模式的内涵及特征

2.1翻转课堂教学模式的起源及内涵

翻转课堂（由 Flipped class Model 或 inverted classroom 翻译而来）教学模式最早起源于美国的林地公园高中。2007 年春，该校两名化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因缺课而跟不上学习进度的学生开始使用屏幕捕捉软件录制课堂教学内容，并且通过 You tube 把录制好的视频上传到网上，不仅缺席的学生有机会学习错过的课程，其他学生利用视频也可以做到对知识的强化和复习。乔纳森和亚伦观察到知识的学习可以通过学生的自学完成。两位教师逐渐构建了借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式——翻转课堂教学模式。

2.2翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂颠覆了以往的课堂教学模式，在现代信息技术的支持下，对学生的学习过程进行了重新构造，使得知识传授的过程在课下完成，知识的内化过程则通过师生在课堂上通过协作探究和互动交流完成。

翻转课堂教学模式具有以下显著特征：教学流程的重构；教学组织形式的变革；师生角色的转变；教学资源及教学环境的革新。

3初中数学翻转课堂教学模式模型的设计

翻转课堂基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。

3.1记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理，法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会与否：转换，用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法；解释，按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素；推论，根据现象或事物间的关系，用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。

翻转课堂中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

3.2应用分析阶段

应用指把所学知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；分析代表了比应用更高的智能水平，将整体材料分解成多个组成要素，分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探索，小组协作，作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

3.3综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考察。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

4结论

翻转课堂教学模式在现代信息的支持下颠覆了传统教学模式中的教与学的方式，本文提出了翻转课堂在初中数学教学中的先进性。本研究在阐述支撑翻转课堂教学相关理论的基础上以建构主义学习理论为基础，设计建构了初中数学翻转课堂教学模式结构流程图。提高学生的数学成绩的有效性，同时对激发学生的数学学习兴趣、提高学生的合作探究能力、自主学习能力有良好的促进作用。翻转课堂教学模式高效有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

参考文献：

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