“金玉其外”促“绚丽其中”

朱宇航

【摘 要】自新课程改革以来，“小组合作学习”在语文课堂中犹如雨后春笋，但却始终未能茁壮成长。但不可否认"小组合作学习"在语文课堂教学中能充分发挥学生主体作用，是一种有效的方法，也是目前引导学生主动学习的重要途径之一。本文以完善小组建设制度开始，通过班级实施的案例，阐述了如何提升语文课堂合作学习的成效性。

【关键词】完善制度；提升成效；小组合作；语文课堂

一、“金玉其外”但“败絮其中”

1.憧憬的合作学习

大多数人认为合作学习是提高学习成绩的工具，认为简单地通过组织进行有意义的合作学习，就能促进学生的发展，使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系。学生就会在良好的学习气氛中，进行很好的小组合作和探究学习。

2.无效的合作学习

小组合作学习开始轰轰烈烈进行，然而在实际语文教学中，我们却常常看到许多合作学习却流于形式。讨论时小组内人人都在说话，但谁也听不清谁在说什么，甚至很多学生以此作为谈天说地的好时机，难怪很多学生在问卷调查时选择喜欢小组合作学习的模式。而发言时，小组成员间更是推来推去。总之，看不到合作成为学习的有效性，学生也分享不到合作所带来的收获和喜悦。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。

二、“金玉其外”促“绚丽其中”

语文课堂中的小组合作学习显现的“金玉其外，败絮其中”之况不由让人深思，结合本班情况及本班特色，决定从完善小组建设制度开始，扎扎实实做起，努力提升语文课堂合作学习成效性。

三、百花齐放——规范分组制度

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。构建学习小组首先要合理，因为这既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。我们可以根据学生的性别、智力状况、学习能力、基础知识、兴趣爱好、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“同组异质、异质同组”的原则进行分组。然后从全班（根据组数）选出组织能力强、学习成绩好，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；再按学业成绩和能力水平等各方面因素，从高到低分别选择编排每组的（1至4号），并从组长到组员依次编号；最后进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。具体分组如下：

四、各司其职——规范责任制度

小组四人是一个鲜活的群体，他们有个性，有自己的思想，而且在不断地变化中，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的。所以建立了合作学习小组后，要突出每个个体的作用，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习和工作负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务和责任，而且要为所在小组中其他同学的学习和各方面负责。

1号职责

（小组长） 1.充当整个讨论过程中的组织者和裁判，了解本组学生对所讨论问题的掌握情况。

2.小组合作学习时能合理安排小组各成员的分工，协调有序地安排讨论及发言。

3.团结、帮助、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，为小组出谋划策。

2号职责

（检查员） 1.检查每次小组合作学习作业的完成情况。

2.检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，及每天个人卫生小组卫生及佩戴红领巾情况等。

3号职责

（汇报员） 1.负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任。（汇报形式可多样，一人汇报，集体汇报，穿插汇报都可。）

2.汇报员要在讨论过程中理清思路，做到胸有成竹。

4号职责

（记录员） 1.记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔较快的同学担任。（可轮换）

2.同时担任计时工作，确保在规定的时间内完成小组讨论。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

五、百鸟争鸣——规范交流制度

有实验研究表明，传统的教师教学生学的授课方式，学生只能掌握知识的10%左右；如果教师利用一些教具和学具进行教学，学生能掌握到20%左右的知识；而利用同学与同学之间的讨论交流来学习，学生就能掌握到知识的90%左右。可见语文课堂小组合作学习中，规范交流制度起着尤为重要的作用。

（1）自学阶段：要独立学习，不能打扰别人。

（2）交流阶段：小组间轮流发言，其他成员要学会倾听和记录以及相互补充。要尊重他人，要等别人说完再表达自己的意见和建议。

（3）展示阶段：听从小组长意见，不能推诿，甚至要主动要求汇报，组内其他成员要随时准备补充。

（4）注意规范汇报交流时的语言，如发言前要说“我们小组认为”“我代表某某小组”“我对某某小组有一点建议”等等。

六、群贤聚集——规范评价制度

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得轻松、自在、品尝到成功的喜悦并学会分享和帮助他人。因此，建立完善的评价制度在小组合作学习中也显得尤为重要。在建立评价制度时，要充分尊重学生，可以让学生自己制定评价制度。如让小组小组长开展管理经验交流会，商讨办法，经验共享。他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，只有深入了解组员的组长，才能制定出最适合学生发展的评价制度。

1.组内评价

采用组员间互评制度，没有学生的良莠之分，谁都可以对组内成员表示肯定或提出意见，评价主要有以下几方面：①导学卡中自学情况。②讨论时是否积极参与。③讨论内容是否合情合理。④讨论时是否认真倾听组内其他成员的发言等。

【案例】四年级下册《黄河是怎样变化的》一课中，教师设计了导学卡，导学卡中有两个问题：说说黄河发生了哪些变化？引起这些变化的原因是什么？

未来小组汇报片段：

1号：我们认为自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中是黄河产生变化的自然原因。

2号：我对1号同学有补充，黄土本身结构松散，容易受到侵蚀，产生崩塌，助长了水土流失，才是大量泥沙进入黄河，也是黄河变化的原因。

1号：我同意2号观点，就是因为大量泥沙进入黄河，才产生了悬河，造成决口，给人们带来了灾难。

3号：我还想说，人为的原因更加速了黄河的变化，人们不控制人口，使人口迅速增长，人多了就要吃饭，为了吃饱肚子就要开垦荒地，毁灭森林，破坏草原，更造成了严重的水土流失。

4号：我非常同意3号的想法，但是我还有补充。人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。

【思考】小组在交流过程中，组员间互相汇报并补充，及时嘉奖，在短时间内就完成了本课的重难点，教师有充分的时间可以进行课外拓展，联系五水共治，渗透保护环境意识，真可谓是事半功倍。

2.组间评价

主要用于小组汇报时，小组与小组间的互动机制。

【案例】四年级下册语文园地一口语交际《走，我们去春游》中的环节：

（1）学生根据课本简单概括春游活动方案的内容。（学生畅所欲言，老师将学生意见加以概括：合理的时间、安排春游路线、开展丰富的活动、准备所需物品等）

（2）围绕上述问题，根据班级分好的小组，分组讨论，设计出每组的春游方案。（人员分工、注意事项）

（3）各组学生积极讨论，教师巡视，点拨，引导：到什么地方最好，怎么去，出发时间，开展什么活动，准备什么东西，应该注意哪些问题……

（4）小组选择代表汇报，汇报时各小组分工也很明确，有些小组选择集体汇报，1号负责整体安排，制定方案主题，2号汇报时间地点及路线，3号则汇报活动内容及注意事项，4号汇报出发前的准备工作等。

（5）小组汇报后，其他小组对其进行评价。评价语言不仅丰富，而且一针见血。如：我们小组认为未来小组把确定的主题“弘扬革命精神”非常有教育意义，值得我们学习。如：我个人认为未来小组的2号没有把路线说清楚，这样会带来安全隐患，希望能进行更详细的解说。再如：我们小组一直觉得未来小组安排的活动中有一项是自由活动，这项活动没有很大意义，而且不安全，建议改成小组采集树叶标本留作纪念等活动。

【思考】组间评价不仅突出了学生的主体地位，培养学生主动参与的意识和能力，激发学生的求知欲和探索欲，更能培养学生主动倾听的习惯和能力，勇于发表自己的见解，真是一举数得。

3.教师评价

（1）过程评价与结果评价应该相结合，要更侧重于过程的评价，要尽量体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。

例如：对于那些一向爱动脑筋，爱发言的学生，可以这样评价他们：“你真是同学们的榜样，不但有自己独特的想法，而且能带领小组成员共同探究。老师也为你感到骄傲！”而对于那些反应不是特别灵活，对自己不是很自信的，却能在小组合作学习时勇敢地展示自己的学生，则可以这样评价：“你能这么自信地融入同学们的讨论、探究中，说明你每天都在进步，老师相信你一定能一天比一天进步。让我们共同努力，好吗？”评价是要尽量关注暂差生的点滴进步。

（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生之间的差距，可以更侧重于对小组集体的评价。

（3）评价的内容包括小组汇报水平，小组活动的秩序，组员参与情况，合作学习效果等方面进行。

七、以点带面——限制机会制度

学生的个性差异显著，小组合作学习 很容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关注那些极小发言的“弱小者”。为了让每个组的暂差生（基本上是4号）能更投入到小组合作中来，特制定了限制机会制度。对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不得超过两次，并要选择难度较高的问题进行回答。如小组里1号和4号同时举手回答问题时，要把机会让给4号。大家礼尚往来，保证了小组合作讨论的活力和竞争力。

【案例】在四年级下册《蝙蝠和雷达》这篇课文中表现尤为明显，课堂设计了这样一个环节，完成表格小组讨论并进行补充和归纳，最后小组汇报，并可以适当进行演示画一画示意图。

【思考】表格完成的难度系数并不高，于是，教师提示组内成员把发表观点的机会让给4号，每个组的4号都代表自己小组积极抢答，让班级所有的学生都有机会表达，整个教学过程中充分体现了学生的自主性，不仅培养了暂差生动手操作和口头表达等能力，培养了他们的自信，也让他们更融入集体，更融入我们的语文课堂，学生表现积极，整节课有种意犹未尽的味道。

自从班级完善了这些小组建设的制度，开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，教师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。学生也能真正投入开展合作学习，这是可喜的现象。但我们研究的步伐才刚起步，在制度的建设上，教师应该以先进理念为指导，钻研、尝试、实践、完善，不久的将来一定会享受到合作学习的乐趣，也一定能抛开语文课堂教学中“金玉其外败絮其中”的状况，使小组合作学习焕发独特的魅力，不仅“金玉其外”更是“绚丽其中”。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.

[2]文涛.《论有效的课堂小组合作学习》[J]；教育理论与实践，2002年12期.

[3]尹卫红.《合作学习的理论与实践》[J].安阳大学学报，2004年04期.

[4]王维平.《论小组学习》[J].教育理论与实践，1994年04期.

[5]董蓓菲.《小学语文小班化合作学习实践研究》[D].华东师范大学，2005年.