让我们的英语课堂生活化

林莺

【摘 要】在英语课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系学生的生活实际，将英语课堂教学变为学生即认识生活又学习英语的活动课，从而更好地激发学生的英语学习兴趣，给学生创立一种“生活即学习”的英语学习理念，让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力，这就是理想的英语教学。

【关键词】英语课堂；生活化；情景；实践

一、英语课堂生活化的理论背景

探讨教学环境对教学过程的影响，及其对学生身心发展作用的“教育环境论”，一直是20世纪70年代以来国际教育理论界的热点课题之一。近20年来，有关教学环境的研究更加活跃，研究重点也由物理环境转向心理环境。“化入”教学法是从中国英语教学实践总结出来的培养英语技能的教学方法和教学技巧。“化入”法的本质要求是把课堂的小生态化入社会的大生态之中，“化入”教学法在外语课堂教学过程中的具体运用，有利于构建互动、开放、和谐和可持续发展的课堂生态系统，提高外语教学的成效。

二、英语课堂生活化的意义内涵

如何使我们的英语课堂生活化呢？有人简单地认为，只要在英语教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”了，其实不然，这种看法没有真正理解和把握“生活化的英语课堂”的内在规律。那什么是生活化的英语课堂呢？生活化的英语课堂的内涵是什么呢？笔者认为，“生活化的英语课堂”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在英语课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系学生的生活实际，将英语教学变为学生认识生活、学习英语的活动课，努力激发学生的英语学习兴趣，给学生创立一种“生活即学习”的英语学习理念，增加更多的英语学习机会。有人说：“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月。”其实就是说在一定的生活场景下很容易学会英语，现实的语言生活环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从学生的生活实际出发，将课堂教学活动置于真实的生活背景之中，将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中轻松自然地学习，在学习中更好地生活。

三、英语课堂生活化的策略途径

1.教材，生活化课堂的载体

《英语课程标准》（实验稿）强调：以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。学生要用所学的英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新精神。尽管现行的初中英语教材图文并茂，教学内容力图紧密结合学生的需要，贴近学生生活，但由于学生活动的局限性、地域性、生活积累又相对贫乏的特点，教师在运用教材时必须重新组合教材。我们对教材合理地开发、处理，是对“制度课程、专家课程”的一种打破，它将使我们的教学过程不再是呆板地实施课程计划的进程，而是课程创造与开发的过程。教师本身也不再是传统教学中“教科书的代言人”、遵循教材的“教书匠”。这样才能使教材变得更加贴近我们的生活实际，使教材真正成为生活化课堂教学的载体。

比如：我在七年级的英语字母教学中，由于课本中的字母教学比较抽象，为了增加学生的参与性和认知性，我增加了更多生活化的内容。我让学生到实际生活中去搜集有关字母的代表性标志，然后在课堂上交流，如停车标志P；肯德基KFC；中国中央电视台CCTV……还让学生发挥丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（M），钓鱼钩（J），弯弯的月儿（D），一把椅子（h）……又让学生利用电脑键盘练习字母，这样学生既掌握了字母，又加强了学习体验度。此外，我又引导学生到生活中去认知字母，如数学中的字母符号，一些商品中的英语：乐百氏（饮料）、飘柔（洗发水）、苏泊尔（压力锅）等等，使教材更加能体现生活，学生也能学以致用。

2.和谐，生活化课堂的前提

民主和谐的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的前提和保证。“亲其师，信其道”。和谐的师生关系不仅会赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到学习上来；使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者；使学生感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导，从而形成积极乐观的人生态度与情感体验，最大程度地减轻学生学习中产生的焦虑心理，增强自信心，保持最佳的学习状态。因此，生活化的课堂教学首先在教育观念上应从人的特点、人的需要、人的动机、人的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位。在教学实践中，切实发挥教师为主导、学生为主体的作用，注重在民主平等、互重互信、友好合作的师生关系的前提下调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生学习热情，让学生自觉主动的学习，做学习的主人。毫无疑问，在一个剑拔弩张、乱七八糟的课堂学习氛围中，我们是很难落实课堂教学任务的，更不用说生活化的课堂教学了。

3.情景，生活化课堂的基础

生活化的英语课堂教学必须提供和创造真实、逼真的英语交际情景，把整个教学过程模拟成实际的交际活动，能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”课堂上，教师应努力挖掘知识中的生活因素，与英语课的实际情况相联系，设计适当的生活情景并以问题的形式呈现出来。在学习形容词比较等级时，我让同学们比一比，比谁高、谁矮，年龄谁大、谁小，然后带着问题，课后进行比较。在一些特殊的日子如元旦时，学习New Years Day（元旦）等节日名称，同时渗透更多的节日名称，如Spring Festival（春节）、Womens Day（妇女节）等，让学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望，多种多样的方式极大地激发了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果。

再比如教学Unit 8 Why dont you get her a scarf？这一单元时，我针对本文的主题Gift Giving事先在上课前了解到今天是某个学生的生日，于是我给她准备了一件生日礼物，然后在上课时送给了她，全班的课堂气氛一下子活跃了起来。于是，我询问了几个问题：What should I get Lin Lin for her birthday？ How about a birthday cake？ Why dont you buy a dictionary？ 与学生在生活的情景中交流探讨，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行交流的积极性，让生活自如地走进课堂。

同时，课堂上的偶发事件是最真实、最直接的信息，教师可适当把握时机，充分加以利用。比如：讲join的用法时，我发现前排的两个学生正在画画，我走过去，举起了那副未完成的画，笑着说：“These lines are very beautiful， but if we join them， it must be a perfect picture.（这些线条非常漂亮，但是如果我们把它们连接起来，一定是幅完美的画。）”然后，我板书了join的另一个意思“连接”。没有繁琐的讲解，凭借真实的生活情景因势利导，教学内容的引入恰到好处，相信同学们会印象深刻的。

4.实践，生活化课堂的保障

语言本身是一个抽象（abstract）而无形（not real）的东西，它无法触摸，无法摆弄，但它可以用耳朵去听，用嘴巴去讲。通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。生活化的英语课堂教学设计了丰富的交际活动情景和大量的语言实践活动，有利于学生在情景中学，在情景中用。一位教育家说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源；”“知识的基础就是我们自己的亲身体验。”我们的英语课堂教学必须给学生提供更多生活实践性的东西，学生才会接触到更多丰富实用的英语知识。如在学习shopping等语言知识时，我们可以假想自己在一个超市里，几个人模仿售货员和顾客等展开交流实践；在练习时，我们可以模拟打电话的场景，展开实践联系等。一句话，我们必须使自己学会在生活中实践、练习，我们生活化的课堂才会更精彩，更富有意义。

5.作业，生活化课堂的延伸

课堂不只是在教室里。新课标要求学生学习方式的改变，小组学习、合作交流学习、探究性学习等都要求提供给学生充分的空间和时间，而室内绝对满足不了这种要求。作业是教与学的重要纽带，是衡量教与学是否成功的一种手段，是检测学生知识巩固的一种方式，是培养学生学会学习和发展的重要途径，也是生活化课堂教学的重要延伸部分。因此，教师在设计课外作业时应该尝试多种多样的方式，与学生实际的学习生活接轨，做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，使学生有切身的体会到“在我们的实际生活中英语学习无处不在”。 教师的作业设计如何增加生活化和趣味性呢？以下几种方式可视教学实际采用：

（1）调查采访。如在教七年级下册unit11 What do you think of game shows？ 时，我们就可让学生回家采访自己的家人对不同电视节目的喜好，第二天报告给全班同学听。无论是调查者还是倾听者都很有兴趣。

（2）观察记录。如学完Its raining这一单元后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。让学生们在完成作业的过程中了解生活，观察自然，学会把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来。

（3）动手动脑。在学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌：Keep quiet！ No talking！ Keep off the grass等等；也可为学校、班级制定英语的规章制度。让英语真正地走进生活，达到学以致用的目的。

（4）比赛争优。初中学生好胜心强，所以我们训练中适当设计竞赛的练习，可很好的调动学生的积极性。比如在学完了八年级unit 7 How do you make a banana milk shake？后，可让学生自由组合，准备各自的拿手好菜。第二天在课堂上进行美食评比，并要求用英语介绍烹饪过程，学生兴趣非常高，人人参与，而且在活动中，师生的感情又得到了升华，一举多得。

源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点。生活化的课堂教学适应了这一特点且与之契合，它使教学活动置于真实的生活背景之中，激发了学生学习英语的强烈愿望，对提高学生的英语综合水平有着深远的意义。

参考文献：

[1]黄远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社，2003年.

[2]教育部.《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年.