故事主题教学法在小学英语语法中的应用

戴丽燕

【摘 要】新标准外语研究出版社出版的小学英语教材主要是从“听”、“读”、“说”、“写”四个方面入手，但是考虑到小学生英语学习的水平和思维方式，对于英语语法的讲解与渗透相对较弱，本文从故事主题英语语法教学出发，结合新标准外语研究出版社出版的小学英语教材进行了系统分析。

【关键词】故事主题英语语法教学；小学英语；语法教学

一、引言

“故事主题英语语法教学法，是通过一个完整的故事来贯穿教学过程，故事的结束就标志着教学任务的完结。”因此英语老师必须从以下几个方面入手，一是必须选择好故事，除了容易和教学语法相契合之外，还要从情感态度价值观的角度入手，培养学生积极向上、乐观的学习精神；其二，必须将学生带入到故事当中，与故事当中的主人公进行有效的融合和完美的沟通，这时我们可以采用角色扮演的方式进行；第三，我们必须明确的是这是英语语法教学课，而不是故事大王课堂，因此在故事和英语语法教学上必须有自己的侧重点和教学重难点。

二、故事主题英语语法教学的必要性

新标准外语研究出版社出版的小学英语教材主要是从“听”、“读”、“说”、“写”四个方面入手，“听”指的是学生可以听懂一些基本的、简单的常用语用于口语交际；“读”指的是可以以标准流利的发音读出学过的单词和课文；“说”，相对于“听”而言，主要指的是可以将自己的简单的想法用英语表达出来；“写”即准确书写英语字母和单词。但是考虑到小学生英语学习的水平和思维方式，对于英语语法的讲解与渗透相对较弱，综合分析原因主要表现在两个方面，一是目前小学英语语法教学还没有科学有效的理论支撑，二是如果以不合适的语法教学方式进行强行灌输或者采用初中生语法教学的方式，则容易遏制和阻碍小学生学习英语的兴趣和动力。因此，为了小学生能够系统地掌握和学习英语语法或者为未来的英语学习打下基础就必须提出新的教学方式，而通过故事主题英语语法教学之后效果显著，为此我们通过基本的实例和策略分析故事主题英语语法教学的必要性。

三、以故事为主体的小学英语语法教授中的具体操作流程

1.故事设计

如上文所说，故事的选择非常重要，既要契合语法教学的内容，又要富有趣味性和知识性，最重要的是必须具有正能量，因此必须正确地处理好英语语法教学与教材的关系，使故事富有质感。例如在讲解英语语法的“单三”时，可以采用朋友见面的故事，可以把主语he、she、it等看作是小男孩，将后面的成分看作是小女孩，这样子小女孩为了见小男孩，特意打扮了以下，她梳了一条美丽的马尾，也就是“s”，这样子学生就可以在过家家的游戏故事中明白这个语法如何使用，并巧妙地记住和掌握它。

2.故事的真实性与情境创设

选择好故事之后，必须带领学生走进故事之中，可以采用以下方式进行，①角色扮演，让学生来扮演故事中的主要人物和物品，并且明确自己的台词和语法知识；②采用一些道具进行简单的辅助，使得故事根据有氛围和真实性；③教师必须扮演重要的角色，来引导学生进行故事表演和语法知识反馈。例如，在进行陈述句变为一般疑问句时，可以进行如下的故事语法演戏，——what it is？——it is a pen。我们可以规定五个学生进行角色扮演，一个学生固定扮演what，一个扮演it，一个是is，还有一个是a和an的转换，其他的学生则可以扮演物品，比如pen，apple，rule，potato等，这样学生就可以在有趣的故事中明白了语法的顺序和应有的语序。

3.教师的主体引导地位

由于小学生的心智发展还不成熟，再加上故事的趣味性，容易导致学生偏重于故事和游戏性的玩耍，这时，教师的正确引导和教育就起到了关键性的作用，在进行故事交流和扮演的过程中，教师应当按照之前准备好的教案将语法知识的讲解融入到故事的情节当中，其中最为关键的便是，教师必须从学生的实际和心理体验以及认知能力的角度出发，巧妙地将语法知识融入到故事当中，并且故事的情节与语法知识的结合必须显得自然贴切而不那么的突兀，在进行故事表演的过程中，一些突发事件是不可避免的，因此在学生出现紧张或者忘词等现象时，教师应当给予充分的鼓励，逐渐将学生的紧张和害怕情绪排除，从而在轻松的氛围当中解决语法枯燥难懂的问题。最终让学生在学习英语的过程中，能够从传统的英语语法教学方式中走出来，以一种连贯性的、趣味性的方式进行系统地学习。

四、故事主题英语语法教学法的教学案例分析

在进行现在进行时的英语语法教学时，出现了一个棘手的问题，看似简单但是学生却经常犯错误，现在进行时的基本形态是“be+动词ing”的形式，在进行授课的时候进行得很顺利，但是在进行习作时，学生往往搞不清楚哪里该加ing，哪里不加ing，导致严重的语法错误，而又搞不清问题的原因和本质，为此，通过分析，我将两只老虎的故事结合进去，在进行故事授课的过程中，取得了意想不到的效果，故事的大致内容是这样子的：

从前有一座山，山脚下有一片葱葱郁郁的森林，在那里生活着一个善良的老虎妈妈，她生下了两只可爱的小宝宝，最让她高兴的是，是一对双胞胎小公虎，可是随着这对双胞胎小公虎的成长，虎妈妈遇到了一个难题，在她要去给虎宝宝打防疫针的时候，由于虎宝宝长得太像，总是分辨不出哪个已经打过，哪个还没有打，这可是关乎小虎生命安全的大事情啊。小虎的妈妈想啊想，终于想出了一个好方法，她把一只叫做“小比”，把另一只叫做“小因”，而且给小因带上了一个漂亮的小帽子，我们来进行语法分析，“小比”指的是“be”，“小因”指的是“动词”，“小帽子”指的是给“动词”加的“ing”，这样一来，学生就在故事中记住了两者的区别，而且效果也很显著，取得了意想不到的效果，而且许多小学生还记住了这个故事，并将这个故事讲给了其他的同学听，做到了“活学活用”。

五、结语

“小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学不应该是在鼓励的句子中进行，而是应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。”因此为了突破传统的教学瓶颈，在小学英语语法的教学过程中，完全可以采用这种故事情节教学法，摒弃传统模式化、死板化和局限性的缺点，以一种更加契合小学生认知心理和认知实际的方式进行教学，在快乐有序的学习氛围中潜移默化地掌握按照传统方法比较难以掌握的英语部分语法。当然就目前的程度而言，只是从理论和尝试实践角度入手，可以说机遇与挑战并存，因此必须充分吸取国内外优秀的教学经验，走出一条适合自己模式发展的英语语法教学之路。

参考文献：

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