大学俄语听力教学方法探索

2015-05-27姜娟

黑龙江教育学院学报 2015年2期

关键词：俄语句型听力

姜娟

(黑龙江科技大学国际教育学院，哈尔滨150027)

在大学俄语教学过程中，如何提高学生的俄语听力理解能力，是俄语教师的重要任务之一。

1 影响听力理解的重要因素

1.1 听力材料的特征

初学者对听力理解感到十分困难，因为他们很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。

听力材料本身的一些特点，如时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等，对听力理解会产生影响。

Griffths(1991)认为，有三种时间因素——语速、停顿和迟疑与听力理解有关。语速影响听力是必然的。语速过快，听者还没有来得及反应，这样就必然影响理解话语的意义。停顿和迟疑在一定程度上会分散学生的注意力，导致听力理解活动中断。

1.2 说话者的特征

说话者的特征也能影响听力理解。说话者是男性或女性、说话者吐字清晰或不清晰，都是影响俄语听力的因素。

1.3 任务特征

听力理解任务的类型对听力理解的过程也有影响。对不同的问题类型学生的反应程度不一样，例如，多项选择题比“为什么”这样的问句题容易完成。

1.4 学生特征

学生的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。学生的这些方面对听的效果十分重要。这些方面好的学生在听语音材料时，能主动积极地接收语音信息，并能将注意力较为持久地指向和集中于听力材料。但这些方面不好的学生在听同等程度的语音材料时，不能从中获得足以启动其思维活动的信息，他们的思维活动处于消极、迟钝的状态。

1.5 过程特征

听力过程作为一种内部的心理过程，学生的心理活动对其有一定的影响，学生紧张、注意力不集中等对听力理解都有影响。

2 俄语听力教学方法

如何训练学生的听力能力，是每一位听力教学的教师都在思考和研究的问题。笔者根据多年的从教经验，总结出四种教学方法，谨供参考。

2.1 采用“直接法”

直接法也叫自然法、心理法、改良法。它于19 世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其优点是重视听说和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。在俄语听力教学中主要在句型操练、发音练习、以语法为核心的听力活动中采用直接法。

2.1.1 句型操练

在俄语听力课堂上以图片、实物等媒介进行句型操练。比如:У кого что болит 这个句型，可以拿图片操练:У папы болит голова.也可以借助多媒体:У девушки болит рука.学生在听力理解中能够记住句型的用法。

2.1.2 发音练习

对俄语学习者来说，正确的发音是学习俄语的前提和基础。俄语听力教学中发音练习也是一项重要内容。因为俄语语音有变体现象，如元音弱化、辅音的清浊化、辅音连缀、某些词在口语中的短读等。通过多媒体采用直接法引导学生听和说语音，引导学生感受元音弱化、辅音的清浊化、辅音连缀、某些词在口语中的短读等语音变体现象是极其必要的。

2.1.3 以语法为核心的听力活动

大学的俄语听力教学一般是与俄语语法教学分开进行的。俄语听力教学虽然有教材，但在初级阶段，采用直接法围绕俄语语法进行教学还是十分必要的。比如说俄语语法教学进行到了名词二格，俄语听力教学主要围绕名词二格展开教学活动，引导和提高学生对名词二格的听力理解。

2.2 任务类型多样化

要引起学生对俄语听力教学的兴趣，教师对课堂的设计至关重要。通过多媒体，采用直接法对对话或短文进行任务类型的设计，体现多样化原则。比如短文，可按段落分听，以选择的形式出现，每段中每句话可以是填空，可以是问题。填空可以是填一个单词，可以是填一个词组。问题可以是针对句子中任何一个成分的问题，可以是“为什么”，让学生在多样化中感受听力理解。

2.3 “精听”和“泛听”相结合

这种方法也是教师为了提高学生对俄语听力教学的兴趣，所采取的一种课堂设计。“精听”指的是学生要听懂所听内容的每一个单词，然后按教师要求进行理解练习。“泛听”指的是学生只要回答出针对所听内容提出的问题就可以了，其中可能有学生听不懂的部分，但学生只要能回答出问题，训练的目的就达到了。实践证明，在俄语听力教学中“精听”和“泛听”相结合，能更好地提高学生的听力能力。

2.4 重视听力策略的训练

听力策略是听者在听力活动中进行有效听力训练的程序、规则、方法、技巧及调控方式。听力策略包括听力主体的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧;既可表现为外显的操作程序和步骤，也可以是内在的心理活动。

在俄语听力教学中重视听力策略的训练，既重视学生的学习思路与方法，也重视学生内在的心理活动，这对提高听力技能具有较大的帮助作用。

听力策略的训练可以在三个层次上进行:(1)在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论;(2)在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途;(3)在受到控制的训练中，教师为学生提供机会，对他们所使用的不同策略做出比较和评价。从中可以发现，学习者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。

2.5 引入文化教学

无论听说，都必须以内容为基础，因此内容的选择和安排至关重要。在保证听力的材料和主题真实的情况下，还要考虑具有代表性，能够真实反映俄罗斯文化的不同侧面，在听力教学中引入文化教学，以便学生掌握俄罗斯文化，避免产生文化冲突。在听力教学中充分利用多媒体教学手段，让学生有一种身临其境的感受，使学生的各种感官受到刺激，特别有利于从情感和行为层面上培养他们的语言交际能力。