大学英语过程教学管理网络化的研究与实践

罗宇新，田崇瑞，沈明君

(黑龙江东方学院，哈尔滨 150086)



大学英语过程教学管理网络化的研究与实践

罗宇新，田崇瑞，沈明君

(黑龙江东方学院，哈尔滨 150086)

摘要：探讨应用科技大学英语教学过程管理的必要性和形成性评价的重要意义,并以黑龙江东方学院为例，分析了基于网络教学平台的大学英语教学管理模式的构建方式和具体实施措施。

关键词：形成性评价；过程管理；多媒体网络教学

应用科技大学以培养应用型人才为目标，秉承职业型、开放式的人才培养模式，不但要求学生的专业实践能力，还要求学生具备较高的语言交际能力和计算机应用能力。大学英语课程作为黑龙江东方学院应用型人才培养 “一体两翼”教学模式中的两翼之一，一直坚持“以学生为中心”，突出学生在教学过程中的主体地位, 重视过程教学管理。大学英语教师注重对学生在学习过程中的形成性评价，有效避免了传统教学“一考定终身”的弊端。

然而，随着学生人数的增多、学生整体水平的提高，目前的大学英语过程教学管理费时费力，缺乏可操作性的程序，加大了教师的工作量，却削弱了学生的英语学习热情，也没有达到过程教学管理的监督作用。因此，笔者倾向于利用网络教学个性化、自主化的特征，探讨网络平台在实现大学英语形成性评价过程管理中的可操作性。

一、形成性评价的理论研究

美国著名教育家Bloom就提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，即在教育活动开始前的评价，活动过程中的评价以及活动终结时的评价[1]。美国课程评价专家Striven在1967年首次区分了形成性评价与总结性评价，开启了该领域研究的先河。Leung和Mohan认为，教学评价有效手段不应仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价[2]。Caral Boston在他的《形成性评价的概念》一文中明确指出，教师对学生学习过程的评价，包括对学生学习的观察、教室讨论活动、学生作业和随堂测验等，这种评价引出来的信息能够被用来调节教与学，从而满足学生发展的需要，那么这就是形成性评价[3]。我国学者王华用图表的形式详细总结了形成性评价与终结性评价的区别, 并从学习心理、学习表现和学习效果方面分析形成性评价的作用[4]。郭茜等认为，形成性评价对教师来说可以增加教学互动，缩短信息沟通周期[5]103。

二、形成性评价理论在大学英语课程中的应用

由于语言本身的属性，语言学习尤其是第二外语学习更适合采用以形成性评价为基础的过程教学管理。在我国，中小学阶段的英语教育非常强调形成性评价，同时得到了广泛实践。高校的英语教学由于没有形成硬性的课标要求，也缺乏足够的、可操作的、适合我国高校大学生的过程教学管理模式，因而仍然处于滞后状态[5]104。

语言习得的过程包括语言学习、技能训练、语言输出以及自我反思。首先，形成性评价重视语言学习的过程。学生学习语言过程中的日常表现，所取得的进步，阶段性的情感态度波动，甚至学习技能和学习策略的变化，都将被实施过程监控的英语教师掌握，进而对学生英语学习进行多维度、开放性、发展的评估，从而更顺应语言学习的特点，而且对学生学习的评价更为客观和准确。

其次，形成性评价激发了学生自主学习的动力。学期末的试卷考试不再是英语课程学习评价的唯一标准，而仅仅是过程考核的一部分，学生也就不必在考试之前开夜车，死记硬背固定的考试题目。但是，这同时也要求学生必须在整个学期注重英语学习的每个环节。作为一项技能训练，语言的学习不但需要课堂面授时教师讲解学习方法、传授学习技巧，更重要的是，需要学生在课下进行大量的自主练习。阅读、听说和写作等技能的输出也必须通过课后独立或与同学合作的大量训练来实现。因此，学习过程评价能够促进学生综合能力的提高，增强学生自主学习和合作参与的意识。形成性还可以促进教师教学的反思和教学方法的提高，实现因材施教的多样化特色教学。教师关注学生学习的过程，有利于教学的反思并及时调整教学行为。评价的方法可以通过客观选择题评价，主观听力口语和写作练习评价，全方位、多元化考察，并通过定性和定量的方式得出对学生英语学习的综合评价。

三、基于网络平台的形成性评价管理模式的实践

大学英语的过程教学管理必须采取课堂教学与网络学习相结合的模式。与传统课堂面授不同的是，基于网络的形成性评价模式教学必须在网络教室或者多媒体教室进行。这些教室里的电脑通过网络服务器接入校园网，每个电脑终端还要有计时设备和远程监控设备，以便于教师实时监控学生的学习过程。教室里还要配有投影仪、扬声器等多媒体平台，供教师进行全班范围内的讲解和练习。

黑龙江东方学院依托外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》教学系统，建立了适合应用科技大学学生的英语平台。该平台首先根据各专业对英语教学的不同要求，制定相应的教学大纲和教学计划，教学内容的选择和学时的分配更合理地适应专业需求，实现大学英语教学为专业英语教学打基础的良好循环。软件平台首先提供了各专业大学英语分级教学班的模拟测试。这是为大一新生准备的模拟考试系统，系统中数据库的题目是高考英语模拟试题，学生上机答题所得的成绩与高考英语成绩取平均值作为教学班的分班依据，这样基本上保证了一个教学班内英语水平的同步。

大学英语的课程设置分为词汇语法课、阅读课、听力课和口语课，也可将前两个课程统一为综合课，后两个统一为听说课。这些课程都按单元进行，每个单元的导入部分都是由教师先给出导学材料，学生自主阅读该单元内容的背景知识和泛读材料，按章节学习新的词汇语法，并完成相应的练习。目前，练习的题目还仅仅是以数据库的方式提供给学生，课文中的英语四六级核心词汇也会在学习中加以标注，并适当增加练习的数量，使学生能更好地掌握这些词汇。在综合课的网络学习中，学生通过教师的课件完成词汇语法和篇章理解的学习，整个过程是自主式、开放式和探究式的。网络平台还提供了全班讨论模式、分组讨论模式和单人聊天模式，学生在学习的过程中，可以实时地与教师和同学交流探讨，对于集中出现的问题，教师会在面授课堂上集中答疑。校园网络学习平台上还提供权威的学习词典供学生查阅，学习论坛上也会有教师管理员提供的或者学生分享的阅读材料，有效地扩展了学生的视野，也为英语程度较好的学生提供了更多的学习信息。

多媒体网络教学的另一个优势是要求学生进行自主上机学习。依托大学英语网络教学平台，学生自主上机时的学习记录(包括上网的时长、学习进度情况)和网络测验的成绩都会被记录下来，教师可以随时审阅查看，以此监控学生的学习过程。教师可以通过网络平台指导学生的自主学习，同时计算机网络的记录又成为形成性评价的重要依据。教师也可以在线布置题目并设置作业练习的截止时间，学生可以在截止时间之前自由地选择完成作业的进度情况和提交时间，教师只要在有网络的地方就可以随时批阅学生的作文，给予学生指导。这样就增加了学生学习的主动性，强化了学生的主体地位，把教师主动教转变为学生主动学；同时，网络办公和网络教学也使教师的教学时间更为灵活，教学资源更为优化。

应用科技大学的过程教学管理平台不但是网络教学的实施平台，同时也是形成性评价和教师工作量监控的平台。基于网络平台的形成性评价符合大学英语教学和测试的趋势，为大学英语过程教学管理注入了新的活力。应用科技大学不同于专业学生的学习进度和学习内容，可以通过网络平台实时地进行调整，使之更符合开放式的人才培养模式，有利于学生基础英语能力的快速提高。但是教案和大纲的编写，网络形成性评价的实施过程，还需要在教学实践的循环中进行整合，加大硬件的投入，开发符合应用科技大学学生特点的英语软件，进一步优化大学英语过程教学管理平台。

参考文献:

[1]Bloom Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives[M].Allyn and Bacon, Boston，1956：65.

[2]Leung C. & Mohan B. Teacher formative assessment and talking classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing,2004，(3)：336.

[3]Boston Caral. The Concept of Formative Assessment[J].Practical Assessment, Research & Evaluation,2002，(8)：141.

[4]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006，(4)：67—70.

[5]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003，(10).

(责任编辑：刘东旭)

The Research and Practice of Internet-based College English Process Management

LUO Yu-xin, TIAN Chong-rui, SHEN Ming-jun

(Heilongjiang East University, Harbin 150086, China)

Abstract:This paper discusses the necessity of process management in college English teaching and the significance of formative assessment for Applied Technological Universities. And with the example of Heilongjiang East University, it introduces the teaching and managing model of computer-based process management and analyzes its construction and procedures.

Key words:formative assessment; process management; multi-media network teaching

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)02-0148-02

作者简介：罗宇新(1982—)，女，黑龙江肇源人，讲师，硕士，从事系统功能语言学、语篇分析和教学法研究。

基金项目:黑龙江省2013年教学改革项目(JG2013010458)

收稿日期：2014-04-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.057