幕课的发展、特性和建设探析

杨晓萍，张安琪，张贵学

(1.东北农业大学 继续教育学院，哈尔滨150030;2.新加坡国立大学 计算机学院，新加坡119081)

一、幕课的起源和发展

幕课(MOOCs，massive open online courses)国人译为大规模开放式网络课程。幕课的起源最早可追溯到20 世纪60年代。1962年，美国的道格拉斯·恩格尔巴特向史丹福研究中心提出“扩大人类智力之概念纲领”的研究，研究中强调了使用电脑辅助学习的可能性［1］。2007年8月，犹他州州立大学的戴维·威利教授开设了最早的开放式网络课程，有来自8 个国家的50 个学生选修。2008年，加拿大的Dave Cormier 和Bryan Alexander 联合提出来MOOCs 术语。2011年，超过16 万人通过斯坦福大学的Udacity 知识实验室进行十几门网络课的学习，Udacity 现拥有80 多万学生。2012年4月，400 多万学生注册斯坦福大学Coursera 网站。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。目前Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商在互联网上提供免费在线课程，100 多万人次的学习者加入幕课学习。在美国三大幕课课程提供商不断扩张的同时，欧盟、英国等也紧跟步伐。2012年12月，英国开放大学联合国内的12 所高校建立了“未来学习(Futurelearn)”的幕课平台，全球26 个组织成员和合作伙伴参与。2013年4月25日，欧洲11 个国家联合推出的幕课网站OpenupED 正式上线，该计划得到了欧洲委员会的支持。2012年作为幕课元年，在欧美国家迅猛发展，冲击着传统的高等教育。

2013年，幕课大规模进军中国市场［2］。1月，香港中文大学加入Coursera 平台，4月，香港科技大学加入Coursera 平台，5月，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加盟edX，7月，复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera 平台。除了大学外，国内企业也紧跟大规模幕课的步伐，抢占市场先机，如:网易、过来人、新浪、果壳网等纷纷推出开放式网络课程。优酷与Udacity 合作，成为全网首个和全国唯一的Udacity 课程发布平台。优酷教育频道已上线包括统计学入门、创业入门、计算机入门等在内的数十门类别的课程和近千集的翻译成中文的Udacity 在线视频课程。

二、优秀幕课的特性

无论是世界最大的MOOCs 组织Coursera、Udacity、edX，还是国内的果壳网、学堂在线、超星幕课等，笔者在研究的过程中发现，用户相对较多的，能使学生坚持学下来的，反映比较好的幕课以及幕课平台，都具有以下一些特性:一是可看性。课程多采用多媒体视频，含有丰富的动画图片等素材，教师灵活多样的教学手段也使学生喜爱观看，生动有趣的课件是保证学生旺盛的学习兴趣的关键。二是互动性。不光是平台的互动，课程内也要设计互动，教师在讲课中，应考虑到该处学生的反映，提出问题或者设计情景，给学生留有充分思考的余地，便于更好地掌握知识点。另外，互动性还表现在师生、生生，甚至是师师之间的互动等多种形式。三是便捷性。每节课的时间设计得非常短小，多在15 分钟之内，表达一个或几个完整的知识点，便于学生充分利用小块时间随时学习。四是记忆性。好的慕课平台还具有记忆性，充分记录学生的学习过程，记录学生的学习状态，并在学生下一次学习的时候给出提示与建议，便于更好地完成课程的学习。五是学习评价性。好的幕课应该具有学习效果的检测与可评价性，阶段性测验，其中、期末考试，协作学习，多人组成小组做项目等等，多种模式检测学习效果。测试由教师评卷改为学生互评给分，各大平台目前均是此模式(学生互评，每人批改5 份他人试卷，学生的最终成绩由学生评分平均所得。

总之，好的幕课，是对传统教育的一次强烈冲击，或许幕课还存着各种各样的问题需要深入探讨，如学分认证、学费计算及运行模式，是义务还是商业模式等。但是幕课时代已经来临，且声势浩大，所以必须积极应对，做好制作一门优秀幕课的准备。

三、幕课制作的经验体会

1.制作团队的组建

“工欲善其事，必先利其器。”任何好的幕课制作，都离不开多方协作，不光有教师，还有很多辅助人员，比如课程制作主管、助教、视频制作团队、技术支持团队等等。所以幕课的制作，首先要组建课程制作团队。如果不用设计与制作幕课平台，仅就课程本身来讲，至少需要课程制作主管、授课教师、助教、视频制作团队。套用电影摄制的词语理解，即“课程主管”相当于导演兼制片人，负责整个课程的各方人员的协调与最后成品的技术监控，包括课程的最终呈现形式等。“授课教师”相当于编剧加主演，负责编写演出剧本及前台的演出，通过施展个人魅力，设计各种情景吸引学生喜爱自己的表演，原则是要按剧本演出，也可有自由发挥，但总体要在整个课程规定的框架内发挥。“助教”则是辅助人员，负责帮助主演做些辅助性的工作，包括上传、批改作业，与学生的交互等工作。“视频制作团队”负责摄像和后期编辑，负责课程的录制，与后期效果的编辑，音乐、幻灯片的插入等。

总之，如果能像拍摄一部电影一样制作一门幕课，不管是经费、人员、设备的大投入、大制作，还是教师集“演编导”一体的小成本投入，努力追求卓越，一定会制作出一门学生喜爱的好幕课。

2.课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动(百度百科)，在课程制作中起到至关重要的作用，一个好的设计会使学生不觉得学习的枯燥与疲累，反而可以很愉悦，使学生在玩中学，寓教于乐，轻松地掌握需要学习的知识。

在幕课设计中，教师应该首先确定教学目标、教学大纲以及教学周历。在这个过程中，新技术、科学教育等学习新领域，必须在课程开发中加以考虑。然后根据设计好的学时数，详细设计各知识点，包含每个知识点的引入(是由问题引入，还是从现实中的事例引入，是采用多媒体图片、视频模式引入，还是教师设计学生参与的实验引入，抑或是简单地由上一个知识点的复习开始引入等)，中间讲授过程中包括学生思考时的提问环节，以及知识点结束后的总结和为下一个知识点的讲解，提示学生需要预先储备的知识环节等，各知识点的讲座时间虽然只有十几分钟，但每个环节都要认真设计，很辛苦、费时。最后是讲稿编写部分，这部分就相当于电影的脚本撰写，包含教师在讲台上的肢体语言，以及讲解过程中需要插入的素材文档，都要在讲稿中有所标注，并在教师上课前多次演练，以防在正式讲授录制的时候出错，不能完美表达当初的教学设计。

另外需要注意的是，一般而言，幕课的教学安排不会像大学课程安排那么多学时，幕课大约是每周2 学时，每周课被分成若干个知识小点，每个知识点截成一个视频，并控制在15 分钟以内，根据本门课程的教学计划，通常一门课程要在4—16 周完成教学计划［3］。

3.素材采集与视频录制

这部分的内容最好在视频制作技术人员的协助下完成，在上述教学设计环节中，每个知识点均需要准备足够的素材，可以是引用网络的，也可以是自己制作的，教师在教学设计中可以预先选择意思接近的素材或文字表达清楚的素材，然后在技术人员的协助下，完成素材的制作。在素材采集与制作的过程中，尽量坚持原创的原则，以免侵犯他人的知识产权，而且素材一定要清晰，模糊的图像文字会令学生毫不犹豫地放弃学习。

视频录制的过程中，可参考各类视频公开课的拍摄技术标准(百度:视频公开课拍摄制作技术标准)，尽量采用高清指标，最好与专门的视频制作单位合作，由专业人员负责视频的录制与后期编辑。实在没有专业人士，教师也可自己动手，很多软件都可以进行录制与编辑，比较常见简单易用的有Camtasia Studio、会声会影、Windows Media 编码器、录屏大师、屏幕录像专家、KKcapture 等屏幕录制编辑软件。既可以录制屏幕，又可以将DV 录制的视频和讲课用的ppt 编辑制作在一起，形成一个教学视频。当然，如果能用专业性更强的非线编软件(adobe after effects、sony vegas、EDIUS)编辑是最好的。

4.师生交互

幕课非常重视交互环节，在每个视频结束后，都会有交互，既会有师生交互，又会有生生交互。但目前的幕课都是基于论坛形式的交互，即网页中的交互，慢慢地会发展出更多形式的交互，包括腾讯QQ、微信及微博等的即时交互，又会有专门针对视频的交互，比如弹幕。弹幕作为一项新技术，在幕课视频交互中，可以大有作为。所谓弹幕是指在弹幕视频中，网友们能让自己的评论出现在视频之中，其他人可以一边看视频，一边同步发表评论，即所谓的“即时吐槽”。视频中评论以飞行形式横穿屏幕，当某部视频有很多评论时就会产生如同无数导弹飞过的效果，这种现象便被称作“弹幕”(如今国内四大弹幕网站:ACFUN(简称a 站。2007.6。注册用户拥有更多的功能，例如页面下方的留言评论和站内收藏功能)，BILIBILI(简称b 站。前身为bishi。2009.6.26。2010.1.24 更名为bilibili。)，吐槽(简称c 站)，土豆豆泡，国外最著名的弹幕网站:NICONICO 动画)。这项技术应用于幕课，将大大增强学生的学习兴趣，学生边学习边交流，所有的交流都会保留在视频上，后续的学生和教师可以在观看视频的同时，看到前边的交流，使课程更具开放性，完全改变了教与学的传统模式，学生和教师将作为课程的共同开发者，可以改进用户体验，从而提高用户黏性(用户黏性:就是用户的忠诚度。来过你网站之后还会再来，这就是用户粘性。如果你网站体验度做得很好，是用户所需要的，那么你的用户的忠诚度是非常高的)。当然与学生进行交互这类的任务多由助教们来完成，如何吸引学生，增加用户体验，还需要助教们多从体验者角度出发，多些创意和办法。

5.教学质量监控与成绩判定

好的课程，一定是教学效果良好的课程。建立合适的质量监控体系，对完善课程起到必要的监督保障作用。课程在设计的过程中，对于每个知识点都应该增加课后作业题，这些往往是客观题，题量不要太多，最多10 道，一般在5 道以内，习题由系统自动判断对错，并给出参考答案，可以帮助学生及时回忆所学的知识，检查学习效果。此类习题可以反复测试，以使学习者完全掌握。

除了上述及时随堂测试，在课程制作中，还应该加入开放式作业，比如布置些可以小组协作完成，或者独立完成的课程讨论、课程设计、实验方案设计、实验分析等类型的作业，这类作业的评判多采用同伴评估法，因为幕课一般都有大规模的学习人数，往往教师和助教们协力也很难逐一挨个批改作业，而同伴评估法可以弥补这方面的不足，而且学生在批改他人作业的同时，往往会受到同伴的启发，开阔自己的视野，每个学习者评批他人作业的次数一般保持在5 次，多了会占据学习者太多的时间，少了对学生成绩的评判较难有客观性。教师在这类作业中可以选取完成较好的制作成优秀作业集，在网站上展示，给后期学生以参考。

四、结论

2013“幕课”来袭，中国大学如何应对［4］?如何在第一时间抢占中国幕课的舞台，如何在这个大舞台上让表演更精彩，如何借幕课来临之际真正落实教学改革，提高中华民族的整体素质，是每个高校教师必须要思考的问题。总之，对于中国和中国大学来说，现阶段应积极行动起来，把握和驾驭这次技术浪潮和教育革命，为未来赢得先机［5］。

［1］陈阁阁蓝.Moocs 和它的评价方式［EB/OL］.新浪博客，2013-06-10.

［2］吴淑苹.MOOCs 研究报告［EB/OL］.中国网，2013-08-21.

［3］李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析［J］.清华大学教育研究，2013，(4):13—21.

［4］2013“幕课”来袭，中国大学如何应对?［N］.人民日报，2013-08-08.

［5］苏 ，罗燕.技术神话还是教育革命［J］.清华大学教育研究，2013，(4):6—12.