以变应变，谋而后动

朱尧松

在信息技术课堂教学中，笔者经常发现学生的作品缺少自己原创的内容。例如，一方面，学生在制订旅游计划、制作电子杂志、制作网站等作品时，文章内容彻头彻尾是从网上复制的，然后利用所学技术做局部微量加工，有的作品看上去非常漂亮，但遗憾的是文章内容缺乏原创元素，作品只有形而没有神。另一方面，学生比较了解自己家乡的文化生态资源，甚至这些文化生态就体现在他们的日常生活中，但极少有学生在自己的作品中融入这些资源。绝大部分学生能从网上复制内容进行粗加工创作已属不易，作品缺乏一定的深度与高度，课堂也就失去了更多的生成性和创造性资源，使得信息技术课堂缺乏自身特有的原创文化生态。

我们的课堂也是一种社会形态，是一种缩小版的社会形态，而原创文化生态是我们课堂文化生态中的一部分。那么如何解决学生作品缺乏原创的问题呢？笔者认为，我们的社会有自然生态、有历史文化生态，我们的信息技术课堂也应该有自己的课堂文化生态。信息技术课堂不是搬来主义课堂，信息技术课堂独特的文化生态是靠教学的生成性来建立与形成的。因此，笔者提出逐步激励学生，适应原创要求，学会原创，甚至是喜欢原创，从而生成信息技术课堂所特有的原创文化生态课堂。以下是笔者对如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态的分析。

知己知彼，百战不殆——缺乏原创力的根源分析

笔者对初二学生抽班级进行问卷调查，通过与学生的交流、调查与分析，认为造成信息技术课堂缺少原创文化氛围的具体因素有以下几方面。

第一，有些学生有创作意识，但对原创的认识存在误区，认为原创难，发现不了原创的内容元素。其实，原创并不意味着从头到尾都是自己全新创作。原创是对既定参照物的怀疑与否定，是在刷新固有的经典界面之后呈现出破土而出的生命气息，是在展现某种被忽视的体验，并预设着新的可能性；原创是可经过、可停留、可发展的新的存在，是新的经典的原型，具有集体共识的社会价值。

第二，许多学生信息素养不够高，不会利用自己熟悉的文化资源，特别是没有充分利用自己的个性与爱好、地方特色资源，无法使这些资源融入到信息技术课堂作品创作中，使得课堂失去了许多生成性和创造性资源。

第三，教师自身没有原创作品的动力，在教学中没有渗透完整、充分的原创思想，没有充分调动学生积极性，进行个性化作品创作，使得课堂缺少原创氛围，缺少生成性、创造性资源。

第四，现在的社会对文化产业的保护力度不够，特别是因特网融入学习、工作、生活后，许多人的创作观念发生了扭曲，抄袭、剽窃的作品满天飞。这样的大环境影响了学生原创意识的发挥。

运用之妙，存乎一心——教学方法的选择

从平时的教学经验分析，让学生在课堂上完成一个原创的作品，耗时相当长，一节课对于真正原创者而言，没有多少内容可增加。另外，如果单纯指定学生做同一内容的作品，虽然有比较性，但对学生的积极性也有较大束缚与打击。在研究过程中，笔者主要尝试利用自助式学习及研究性学习两种模式来开展研究，因为这两种模式能给予学生较大的创作时间和空间，比较有助于学生自由发挥。

利用自助式学习对学生原创意识不断强化与训练，充分利用自己所熟知的文化生态资源进行创作。首先，学生可以在课堂上也可以在课堂外，根据自己的特点和喜好，定下作品主题，设计合理的版块，再获取素材并创作，笔者把这种学习方式称为自助式学习。学生不必担心教师搞一刀切，布置一样的任务，要求一样的难度来完成。这样可以激发他们更强的自主创作意识，能让学生有机会将生活体验和情感因素融入到作品创作中，创作出比较有个f生化的、有创造性的作品，从而推动素质教育的深入发展。其次，自助式学习能推动信息化教育向家庭和社会进一步发展。随着信息化教育的深入，网络教学成为现代化教学的一个重要里程碑，尤其是因特网的充分应用，使得学生可以将学习的时间和空间扩大。只要有时间、有条件，学生都可以主动去完成学习任务。学生主要是在课堂上完成作品，当然，也可以在家里完成作品，通过网络来存储、QQ等上交作品。

信息技术课的作业以课堂任务为主，基本是在课堂上完成。但对于有些学生来说，有限的信息技术课堂时间限制了他们的发挥。八年级上册第三单元的内容是让学生制作网站，任务后期有几位学生提出来：老师，我做网站要用到的素材一下子找不全，能不能在家里找好带到课堂上来做？如果课堂上时间不够，能不能将网页带回家做？学生主动提出来我高兴还来不及，于是立马同意。（在平时就我就建议学生充分利用网盘）有更多的时间来做自己喜欢的网站，学生也显得很高兴。同样的问题在八年级下册，让学生制作演讲稿时也有出现。最后学生交上来的作品质量远高于课堂上当堂完成的作品，无论是内容、布局还是整体配色，都非常具有个性化。我将这些高质量的作品放人展示台，向各个班展示，极大地提高了学生的学习兴趣。

此外，笔者利用课堂的生成性资源作为原创反思内容，充分利用课堂生成性资源，对学生的原创动态进行把脉，为下一步的教学研究做好准备。

利用研究性学习促进原创氛围的形成

让学生进行原创往往带有研究性学习的性质，同时研究性学习能促进课堂原创氛围的形成。笔者认为在初中信息技术有关内容的教学中让学生开展研究性学习，研究解决自己生活中的实际问题，学生自主展现研究过程和研究成果，这类学生作品往往兼有欣赏价值与实践价值，而且能让各个层次的学生都有发挥长处的机会，对于学生各方面发展都具有相当大的促进作用。

例如，在八年级演讲稿设计教学中，笔者将演讲主题方向定位在研究性学习上，让学生自己选择感觉兴趣的实际生活问题或学习问题，对这些问题进行小组合作研究，利用课堂及课余时间进行调查、分析，将问题转化为课题，并在演讲稿中将研究过程和结果展示。

1.生活是创作的源泉

让学生研究什么呢？对于初中生而言，研究的内容最好是他们身边的事物，要符合初中生的心理特点，要避免那些大而空的理论性问题，这样学生才会感兴趣。学生没有那么多的专业理论知识，也没有很多时间去查阅各类理论知识，所以研究内容最好是从学生的学习、生活中寻找。笔者让八年级学生准备演讲策划书时，采用小组学习的方式让学生讨论如何改善校园中存在的问题。话题一出，学生情绪高涨，兴趣盎然，那个兴奋劲，比菜市场热闹多了。生活可以成为我们的课堂，生活是创作的源泉。所以信息技术课堂不仅仅是学习技术的课堂，获取信息的课堂，更应该是生活的课堂，这样的信息技术课不就比常规的信息技术课内容更丰富多彩、更具魅力吗？

2.引导是开展有效研究性学习的基石

初涉研究性学习的学生，研究兴趣浓厚，但不知如何去做。此时要引导学生合理选取问题，让研究性学习能有效进行。首先，指导学生对问题的设计与选取要有可行性。可行性包括人力、物力和时效性，要将确定的研究方向展开成有一定结构层次的网络，使研究范围由面到线、由线到点逐渐浓缩，从而使事实问题转化为“解决某个问题是否从某几个方面人手”或“某个方面是否成为解决问题的突破口”。其次，提醒学生选取问题时要注意宜小不宜大。从例子可以发现：初中生思维活跃，喜欢想象，善于模仿，但受限于生活范围和认识水平，他们比较注重观察事物的表象，缺乏揭示事物本质的能力。在制作演讲稿策划书时，学生专注于讨论，有可能忽略对研究的具体对象的控制，如问题太大，问题没有研究价值等，这时就需要教师做点评，进行引导，引导学生分解、细化大问题，而且应该提醒学生进行小组分工合作，使每一个小问题有具体的负责人，同时也需要小组运用集体的智慧与力量共同讨论解决每一个问题。教师要时刻注意自己的角色，合理引导，点到即止，充分保护学生的积极性，同时充分挖掘学生进行研究性学习的潜力，让研究性学习更有效，更具价值。

3.使用PPT演讲稿演绎成果

在经历了研究性学习后，学生兴趣浓厚，充满信心，盼望马上制作演讲稿，用精致的界面展示研究成果，创作出一份漂亮、实用的演讲稿，但此时的学生还不是“巧妇”，先要让学生“开眼界”。在正式制作之前，笔者首先让学生欣赏几组不同风格的幻灯片作品，如与课本例子相关的“作品展示厅”等，让学生在欣赏中领悟优秀幻灯片演讲稿作品的共性。在具体制作过程中，艺术字、文本框、自选图形等幻灯片素材的灵活使用就显得很重要，特别是自选图形的组合创作，好的组合创作不仅能突出研究观点，更能体现一种个性美。其次，在演讲稿作品创作过程中，教师要提醒学生，所选图片要与研究内容相关，所运用的色彩要与研究内容能融合，既要表现个性美，又要能体现整体美。如上述第三组的作品，指导学生在创作时用教室宣传栏图片配合图表，效果相当不错。再次，作为研究性学习的作品展示，更要让内容充满悬念，将研究观点提炼后，以问题的形式展现，这样才能最大程度地吸引观众。如上述第三组主题是“如何改进教室美化”，以“怎样美化”版块为例，学生将研究观点细化成三方面：“如何美化黑板报”、“如何布置宣传栏”、“如何贴纸美化墙壁”。其中对“如何美化黑板报”的研究观点提炼为：“如何插画”、“如何添加边框”、“如何增加文字”三点。通过层层设问，让作品充满悬念。在演讲稿的制作过程中，涉及的文字内容和图片内容，多数要原创，学生对自己的心血会加倍珍惜，从而能从深层次挖掘学生的创作积极性，提高研究水平，促进信息技术课堂原创文化生态氛围的形成。

计利以听，乃为之势——及时激励、评价反馈

要让学生保持积极的学习态度，坚持原创、乐于原创，教师需要掌握主动权，灵活地运用各类方法，对学生的作品即时激励、评价反馈。

首先，充分利用量规评价。比如让学生通过研究性学习进行原创，针对研究性学习内容是否有研究价值，作品是否能完整体现研究过程和成果，请学生来判别。在八年级下的演讲稿教学中，在开学初发给每位学生一份“研究活动评价量规表”，让学生在进行研究性学习过程中参考量规表，对自己的研究学习作一个自我评价与反思。并在制作过程中，不定期地展示学生的阶段性优秀作品，进行即时评价，让学生在“欣赏改进”的良性循环中不断提升创作能力。在最后，笔者要求各组派代表，展示本组演讲稿并进行演讲。由一位自荐的主持人来主持整个演讲过程，由学生评委依据“研究活动评价量规表”进行评价、打分。当有评委对演讲内容提出质疑时（有时学生的提问非常尖锐），做演讲的学生需要做出合理的解释，然后由主持人代表教师进行鼓励性点评。而笔者只是在学生制作演讲稿时做适当的指点和引导，对演讲的形式和打分项目做简略的说明，在学生演讲时不参与评分，在演讲结束后对各组的表现作鼓励性评价。这样既给了学生积极交流的机会、个性表现的平台，又让学生在学习过程中充满成就感，使他们的个性思维与创新品质得到了较好的发展。

其次，为学生的作品建立电子成长档案，充实课堂原创文化生态。特别是将优秀的作品上传到校园网及教师机，成立一个优秀作品库，按作品类型分类，通过积累，慢慢形成一个充实的作品资源库。特别是优秀作品库的建立，通过展示，对学生创作具有很大的促进作用，也可以为今后的教学开展提供范例。

动而不迷，举而不穷——加强教师的学习反思

教师通过学习、研究、反思，勇于创新，不断鞭策着更新自己的知识结构、教育教学理念，在课堂教学中渗透原创思想，积极调动学生进行原创，充分利用各种生成性资源、创造性资源，促进自己的初中信息技术课堂生成原创文化生态。这样才可以培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生的作品在欣赏性基础上更具生活性和实践性，同时让学生在创作作品时更具创造力。