践行“三导一清”，引领学生自主学习

刁长美

[摘 要]“三导一清”教学模式是一种新型的有效的教学模式，“三导一清”教学模式中涉及导学、导练、导悟、当堂清四个环节，每个环节都非常重要。基于“三导一清”模式，着重从导学、导练、导悟三个方面探讨了如何发挥教师的主导作用，进而有效引领学生自主学习。

[关键词]三导一清 导学 导练 导悟

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-075

2011年，我校创建了“三导一清”课堂教学模式，此模式分导学、导练、导悟、当堂清四个环节。其中“导”字提醒我们，在学生掌握知识、形成技能的过程中，教师的主导作用是非常重要的。由于我们的教学对象是活泼好动的小学生，教师在课堂教学中只有发挥好主导作用，才能有效地开展各种教学活动。下面我结合“三导一清”教学模式中的“三导”谈谈如何发挥教师的主导作用，进而有效引领学生自主学习。

一、巧导学，积极调动学生的学习积极性

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。只有有效激活学生的内在需求，才能引发真正意义上的学习活动。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。例如，在教学“乘法的初步认识”时，我先引导学生观察主题图，通过观察主题图学生得出几个相同加数相加的算式，并很快算出得数；然后我让学生用小棒摆出相同的图形，求一共用几根小棒，学生很快列出加数相同的算式，并很快算出得数。这时我提出问题：有个小朋友用小棒摆了3个五角星，每个用10根小棒，共用几根小棒？摆10个五角星共用几根小棒？摆30个五角星呢？40个五角星呢？问题一个比一个难，与学生的认知发生冲突，学生觉得这种问题应该有一个快捷的解决方法。在教师的引导下，学生想出了还可以用乘法来解决的方法。接着学习乘法的意义及乘法算式的读法和写法，学生学得兴趣盎然，变“要我学”为“我要学”。

二、精导练，有效提高学生的运算能力

1.设计联系学生生活实际的练习。四年级“找规律”课后“想想做做”第二题问“把一根木料锯3次，能锯成多少段”，学生没有锯木料的经历，并且这道题中的中间物体不是一种具体的物体。因此，大多数学生做这道题时觉得比较难。我在讲解这道题时，先拿出一支粉笔，把它折3次，让学生数一数，粉笔折成了多少段，然后再让学生做这道题。这样做铺垫以后，学生能理解题意，进而正确解题，同时也能让学生顺利地完成下一题：“如果锯成6段，需要锯几次？”

2.设计有层次的练习，让学生“跳一跳就能摘到桃”。所谓层次，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难层级，适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性问题可供学生单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来帮助学生掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生进行知识的迁移和应用。例如，在对圆的面积公式进行练习时，我设计了四道练习题：（1）一个圆的半径是4厘米，求这个圆的面积。（2）一个圆的直径是6米，求这个圆的面积。（3）学校有个圆形花圃，周长是25.12米，花圃的面积是多少平方米？（4）一个钟面的分针长8厘米，经过30分钟后分针扫过的面积是多少平方厘米？这组练习题可以照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生都有体验成功的机会。

3.设计能挖掘学生内在潜力的练习。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。这类练习有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，培养学生的创新意识。所以教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生，让学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

三、善导悟，充分关注学生的思考方法

在“三導”中，导悟是最重要的。教师运用“三导一清”教学模式教学时要善于引导学生感悟，充分关注学生的思考方法，引导他们自主思考探究，这样才会使他们的思维得到有效的训练。

1.让学生学会动手感悟。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验与实践。数学是与现实生活联系密切的学科之一。因此，教师要结合教学内容，给学生提供亲自实践的机会，让学生动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。只有这样，学生的自主学习才有效。

例如，教学“圆面积计算”时，我安排了两个层次的活动。第一层次，让每个学生拿出自己准备的两个圆状的硬纸片，把其中一个圆平均分成8份，另一个平均分成16份（事先用铅笔画好平分的线）。先把平分8份的圆剪开重新拼图形，再把平分16份的圆剪开重新拼图形。当学生发现可以拼成一个平行四边形后，我引导学生思考：如果把圆平均分成32份、64份……拼成的图形会有什么变化？学生发现拼成的图形越来越接近长方形。第二层次，进一步提出推导圆面积公式的设想：圆的面积和哪些因素有关？你设想的圆面积计算公式是什么？让学生在小组内尝试、讨论，再次剪拼图形。学生分别从不同角度验证得出结论。

这样的教学设计，使全体学生掌握了圆面积公式推导的一般方法，既使学习困难的学生推导出圆面积的计算公式，又使每个学生的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，使每一个学生在参与学习的过程中都得到不同的进步。

2.让学生学会合作感悟。在课堂教学中重要的是学生的学，如果教师一直讲，学生一直听，那么学生就会始终处于一种被动地位。在教学中，我试着让学生自己把感悟讲给老师听。这样，学生不仅获得了学习的主动权，而且学习兴趣得到了提高，学习能力也得到了培养。如对于一些适合学生讲解的知识，可先给出结论，再让学生去感悟其中的道理，并各自讲出这些道理；对于教学中的重难点知识，我设计一些由浅入深、具有启发性的问题，让学生开动脑筋去想一想，悟出自己的想法、见解，并说给大家听，大家再讨论，充分展示自己的认知过程。不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展；通过讨论集思广益，协作攻关，从而有效地使认知趋于完善。

例如，在教学三年级下册“平均数”一课时，我出示男、女生套圈成绩统计图。提问：通过统计图，你发现了什么？要比较哪一队套得准，你准备从哪些方面去比较？生1：因为吴燕套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？生2：应先求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。追问：这种想法的可取之处是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队人数相等吗？这样比公平吗？（学生异口同声道：不公平）追问：那么应该比什么？大家在小组内讨论。生3：先求出两个队平均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比平均数）。追问：这样比公平吗？（公平）我们就用这种方法试一试。富有启发性的“追问”，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式（如比最多、比总数等）解决这一问题并不合适，从而引出平均数的意义的学习。学生在独立思考、讨论交流中得出解决问题的方法，这样使学生不但能够得到方法，而且能从探索知识的过程中体验到成功的喜悦。

总之，运用“三导一清”教学模式进行教学时如果能巧妙导学激发学生学习兴趣；精心导练提高学生的各项数学技能；善于导悟，引导学生及时感悟数学真理，那么我们的课堂教学必会更加精彩、更加有效。

（责编 黄春香）