小学科学教育现状思考

朱阿娜

摘 要： 日新月异的科学技术对人类和社会发展的作用日益巨大，使得提升国民的科学文化素养和创新能力凸显出更为重要和迫切的现实意义。在此背景下，科学教育的重要性日益彰显，科学教育的改革与发展受到了前所未有的关注与重视。然而，随着改革的进行，科学课程的有效实施受到了多方面的挑战，许多授课教师专任而不专业，专职而又难以胜任，科学教育步入了尴尬的境地。

关键词：科学教育 队伍建设 专业素养 教学现状

一、科学教育现状堪忧

1.教师队伍结构成为制约科学教育的瓶颈

当下，小学科学教师师资队伍构成情况复杂，一般可以分为五类：第一类是数学、语文教师兼任科学课，这类人数最多，科学课只是他们的副业，大多数只是为了补足工作量；第二类是即将退休的老教师当当临时工；第三类是教干类，因为事务繁琐，所以安排几节没有什么教学压力的科学课；第四类是教不好语文或数学的教师，拉郎配式地教科学课。以上教师几乎占到科学教师总数的80%以上，而第五类真正的专职科学教师却不足15%，其中业务能力较强的更是不足5%。专职教师主要集中分布在城区重点学校，乡镇学校和村级小学都是兼职教师。他们每天有大量的语、数等主业学科工作要做，备课、上课、作业批改、教案、随笔、各种小结、考试、家庭、孩子、做不完的家务，即便是参加科学比赛拿到一张优课证书、论文获奖、参加了各种培训，可是这和他们的职称评定不对口，等于毫无意义。在这种情况下，他们怎么可能有多余时间来研究需要付出很多努力且又不好教的科学课呢？毫无疑问，随着改革的进行，科学课程的有效实施受到了多方面的挑战，尤其是师资队伍问题，已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。师资问题不解决，科学教育的问题就无法解决。

2.低能力使得新教材、新理念无法落到实处

2001年我国正式启动了基础教育课程改革，沿用了半个多世纪的小学《自然》课程更名为《科学》课程，制定了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。依据该标准编写的《科学》较之以往的《自然》教科书，无论在内容的选择、教材的组织以及教材的呈现方式，都发生了巨大的变化。它是充分体现了新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教材。

现在的《科学》教科书中图片占有较大比例，许多教学内容是以图代文，只提出问题与情景，不直接给出答案，意在鼓励学生在学习中想象与思考，在处理上给教者和学者留有广阔的空间。教师一贯比较依赖的教学参考用书的编写也是如此，给出了背景和目标、教学准备、教科书说明和教学建议，没有具体案例，让教师自行组织，体现教师劳动的创造性。但是，这也在无形之中增加了教师对教材处理和把握的难度，对科学教师在新课程理念下必须具备的专业素养提出了更高的要求。教师是课程的直接参与者，如果没有合格的教师，所有的教学目标不仅不可能实现，还可能造成教学质量在原有水平上的后退。

3.专业知识不得要领使科学素养沦为空谈

在仅有的不到15%的科学专职教师中，其专业化程度也让人忧虑，面广量大的兼职教师就更不用说了。这些兼职教师缺乏先进的科学教育理念，知识面狭窄，缺乏系统的科学专业知识，对科学教育的核心教学模式——探究式教学操作不到位，或仅仅流于形式，对学生的探究实验缺乏必要的指导或指导不到位，对教材的研究水平也还有一定的差距。教师专业素养的高低直接反映了其驾驭教学过程中各个要素的水平，在很大程度上影响着小学科学教学活动的效果和效率。

二、科学教育课堂案例分析

案例一 《听听声音》

师：这是大小不同的两个音叉（出示音叉），音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒振动的次数。请同学们分别敲击大小音叉，听听它们发出的声音有什么不同？再选取其中的一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，它们发出的声音又有什么不同呢？

（学生领取材料做实验）

……

现状分析：

1.由于教师没有明确音叉的击打部位，于是学生们在活动中有的用橡皮锤击打音叉顶部正上方，有的击打下部分，有的击打中间外侧面，有的击打上面外侧，还有的击打里侧，击打什么部位的都有，甚至有的同学左敲敲右敲敲、上敲敲下敲敲，完全没有了科学研究的状态，好像是在敲小鼓。

2.教师没有强调如何听。（一次敲击结束，耳朵靠近仔细听，还可以用嘴巴轻轻模仿敲击的声音，待声音完全消失后再敲第二次。）活动中一些孩子敲完一支音叉，还没怎么仔细听又忙着去敲另一支音叉，结果两支音叉发出的声音混在一起，不能区别出有什么不同。

3.没有将“用同样大的力击打大小不同的两支音叉”和“用大小不同的力击打同一支音叉”这两个实验分开做，导致活动目标指向性模糊，使得孩子们在交流汇报的时候无法表达清楚。

三、小学科学教育优化建设策略

1.加大师资队伍建设

①高度重视科学教育，着力加强教师专职队伍的建设

小学科学教育是提高国民科学素养的基础工程，我们应向发达国家学习，把科学课纳入到国家基础课程的主干学科中去。县（区）教育局可以行政命令的方式，要求各校必须配足、配齐专职的小学科学教师，并纳入学校考核。

②高度重视科学教师的培养和培训，使之专职胜任

凡是教过科学的教师都知道科学课并不好教。首先表现在专业知识方面，它包含了生物、物理、化学、地理、地球和宇宙、新科技发展等。如果一个科学教师没有宽厚、扎实、系统的学科知识，便很难有精力去顾及科学性质问题，一切探究都是空话。其次表现在教学技能方面，它涉及导入技能、提问技能、观察技能、实验技能、演示技能、调控技能等。小学科学的教学技能具有很强的专业指向性，是一般其他课程难以互换或替代的，因而科学课教师只有精通科学课的各种教学技能，才能驾驭以探究为核心的科学课教学。所以，教育主管部门必须加强对从事或即将从事科学教学工作的教师的业务培训和技能培训，使之能够胜任这项工作。同时，还要加强教学实验设施设备的配备与补充，使农村学校、城区学校都能够具备开展教学实验必需的条件，使小学科学教育真正成为动手做的学科。

2.提供翔实的课例指导

教材编写组是新课程标准的直接执行者，在教材编写的过程中给教师预留了很大的处理创新空间。可是经常又能听到兼职教师抱怨：“书上就几幅图片，这课实在不知道怎么上！”这好比让一个还不会走路的孩子去赛跑。那么如何使一线教师胜任科学课程的教学任务，便成为了一个既现实又需要迫切解决的新课题。编写组应当从小学科学探究性实验教材的设计与研究切入，梳理出科学教材中的探究实验内容，形成优秀的教学设计、教学范例提供给教师们，使教师们特别是一些兼职的教师，只要花很少的时间就可以更好地理解和操作这些实验教学，这将在很大程度上提高科学实验教学的效果。为了更好地理解和把握教材中探究实验，编写组的教学设计要尽可能翔实，并且每个过程都要附上设计意图。教材编写组在编写教参时应该考虑一线教师的实际水平，编写翔实的教学设计，供教师们学习、参考。面对复杂的师资队伍，创新、创造的难度可能比较大，而“照葫芦画瓢”未尝不是一个好办法，它可以减轻兼职教师的工作量又不会影响孩子科学素养的发展。在日复一日的“画瓢”过程中，在一个又一个设计意图的解读中，日积月累的熏陶，科学教育的理念、科学探究的教学方法自然会内化形成，全体科学课教师的素养自然会提升。

3.创建区域教师学习共同体

将区域内优秀的骨干教师吸纳进来，可以创立以中心城区为主要研究区域的教师学习共同体。在区域、校际间定期举行学教、送教活动，送教和被送区域教师代表采用同课异构的方式执教，周边村校教师集中听课、评课，打造以所有专、兼职科学教师专业素养提升为目标的教学研究平台，为教师专业成长提供外援。在学习共同体的运作过程中，力争使教师们的发展目标取向、方式单一的状况也都有所转变，对探究式教学的思考也不断由注重探究的表层具体操作行为上升到理论层面，对探究的本质能有更深入的理解，不断提高专业素养；在学习共同体的运作过程中使教师们找到组织上的归属感、业务提高后的成就感、肩负使命的责任感与自豪感，为科学教育事业注入新的动力。

4.积极开展科学教育活动，彰显学科的生机与活力

教育主管部门积极与科普教育机构、科协等部门联手组织学生的科普宣传和科技竞赛活动，让学生在竞赛中得到成长，在活动中受到科学教育，在学习实践中培养兴趣。唯有如此，学生的动手实践能力才能不断增强，创新思维才会不断迸发。因此，主管部门要积极搭好台子，指好路子，努力使科学教育常态化、规范化。

国运兴衰，系于科技；科技命脉，在于教育。全社会都应当关心、关注、支持学校，加强科学教育，提升全民科学素养，为实现科教兴国的伟大目标而共同努力。

参考文献：

[1]徐维军.教师队伍素质不高科学教育质量堪忧——对宿迁市小学科学教师队伍建设现状的调研报告[J].小学科学（教师论坛），2011，（4）.

[2]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.