质疑问难策略谈

张加萍

学生是语文学习的主人，是课堂学习的主体。新课程基本理念倡导：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果的基本策略，同时也是学生实现预期学习目标的重要手段。新时期的课堂更要学会将课堂提问的主动权交给学生，让学生带着问题走向课堂，进一步提高探究学习的含金量，使他们从“不敢问”到“敢于问”，从“不会问”到“善于问”，构建独特的“问”课堂。

一、唤醒质疑问难的渴望

在传统观念中，课堂提问是教师的专利，回答问题则是学生的职责。美国莫里斯·L·比格说：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入，激发学生提出更多的问。”只有建立积极的课堂环境，唤起学生问题探究的渴望，才能让学生以积极兴奋的状态进入到积极主动的学习中去。因此，培养问题意识显得尤其重要。

然而，问题意识的培养并非多问几个为什么就能达到目的，教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，教师应给学生留出充分深思的时间，打破唯我独尊教育思想的桎梏，精心创设问题情境，多方面、多角度地激发学生的问题意识，让他们敢于发表不同的见解，允许并鼓励学生的认知向不同的方向辐射，并敢于打破常规思维，标新立异。即使在某些认知上可能存在一定的偏差，但思维辨析的过程就是革新意识萌发、生长、成熟的过程，它所起的积极作用是不言而喻的。

当然，除了营造民主、平等的氛围，多种激励手段的灵活运用也是对学生问题意识培养的有效补充。它能唤醒学生质疑问难的渴望，更多地给予学生主动提问的信心，更好地激发学生主动提问的兴趣。敢想敢问的课堂，才是他们自己的舞台。

二、教会质疑问难的方法

要培养学生质疑问难的能力，不仅要激发其兴趣，还要给他们造桥铺路，让他们知道要质疑什么，从哪儿质疑，怎样质疑。帮助学生从细微处着手，从关键字词句入手，由浅入深，进而把握文章主旨。

1.关注前课学习

在上课之前布置学生完成前课学习，除了基本的预习任务之外，还需提出“读书必发问”的学习要求，让学生将自主探究课文过程中不理解的地方提出来，以便新课学习时交流探讨。这些疑问可能只关乎字词，也可能直接关乎整篇课文的中心，或简单、复杂，或重点、非重点，但都是学生在初次接触文本时对文本的思考。

2.重视新课引入

课题是一篇文章的眼睛，是读者思维的窗口。课堂学习中出示课题后，可以问一问从课题中知道了什么，还想知道些什么。如教学《掌声》一文，出示课题后，学生问：“这是谁给谁的掌声？”“为什么要给她掌声？”“掌声有什么作用？”学生提出的问题都包含了自己独特的思考，这正是教学中需要解决的。

3.紧扣阅读理解

学生在阅读探究课文时，会不断产生认知冲突。这是引导学生质疑问难、深入探究的良机。教师要适时引导学生紧扣文本中的重点字词句进行质疑。如教学《理想的风筝》中“笑谈腿疾”这部分时，在教师的积极引导之下，学生们大胆地提出疑问：“听了刘老师的讲述，同学们为什么会笑起来？笑过之后，又为什么会有种‘酸涩的感情，而又更加‘敬佩刘老师呢？”学生们从字里行间挖掘出的“笑谈”“酸涩”“敬佩”这三个词正是对刘老师人格魅力的生动诠释。

三、提高质疑问难的技能

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。……智者问得巧，愚者问得笨。”好的、有价值的问题能引起大家的情感共鸣，能更好地体现问题与问题之间的因果联系，能使思维向深度和广度拓展，带给课堂学习最大的效益。因此，让学生学会合并问题、甄选出有价值的问题，教师的点拨引导是必不可少的。

如《成长》这篇文章，记叙了小男孩约翰生活在富裕的家庭，却坚持卖报纸赚取面包钱的故事。文章内容简单，运用了步步设疑、步步解疑的方法来讲述。两个问题：约翰是个怎样的男孩？这个故事是怎样一步一步吸引我的？比对之后，我们会发现第一个问题停留在了文章的表面，而第二个问题则深入到文本的内在本质，能够引导学生抵达语文的核心，是课堂的统领，是深层次课堂活动的引爆点。当然，要让学生达到这样的思维高度不是一蹴而就的，还需要教师在长时间的教学实践中不断加强研究与探讨。

一花一世界，一问一课堂。爱迪生心中装着十万个为什么，他成为了发明大王；弗莱明由于提出了“为什么霉菌菌落周围没有细菌”的问题，而发现了青霉素。我们的学生又会因为哪些疑问创造出不可预知的未来呢？答案是不言而喻的。让问题伴着学生走进课堂，让问号谱写课堂跳跃的音符。唤醒沉睡的思维，激活封存的记忆，放飞囚禁的心智，迎接属于他们自己的崭新的“问”世界。