传统文化在小学语文教学中的渗透

刘李宾

习近平总书记在视察北师大时强调，不赞成把承载传统文化的古代经典诗词从课本中去掉，古代经典应成为民族文化基因。确实，传统文化是中华民族在数千年历史长河中的经验和智慧的结晶，底蕴深厚，博大精深，不管在现在，还是在未来，都是民族精神的核心，有着强大的道德力量和感召力量。本文对小学语文识字教学和古诗文教学进行民族文化传承教育的方式和要求作了些初步探讨。

一、在识字教学中渗透传统文化

汉字是中华民族在长期的社会实践中最为重要和关键的发明创造，其本身即是优秀文化的重要组成部分，许多汉字本身就流传许多脍炙人口的小故事。因此在教小学生识字时，不妨为他们讲一讲关于这个字的小故事，或者介绍一些相关的背景。比如“鲜”字，教师可以给学生讲一讲齐桓公与名菜“鱼腹藏羊”的故事，以及古人为什么对“鱼”和“羊”情有独钟。这样，学生不仅对“鲜”字有了深刻认识，还从中了解了一段历史故事。又如，在古代，人们认为“心”是思维、思考的器官，因此表达情感、思想的汉字一般都从心旁。比如想、愁、愉、怨、恼……学生在学习的过程中，不但记住了汉字，还会由衷敬佩前人伟大的智慧和思想。

会写字、写对字是小学识字教学的重点，它不仅要求学生写对笔顺，还要写得横平竖直、富有神韵。在写字过程中，很多汉字由于结构繁杂需要各部分之间进行“避让”和调整，在此过程中又恰恰形成了巧妙的呼应之美，这和做人需要谦让和互相尊重的品格是一样的。让学生认识到写字、做人有共同之处，从而激发学生学好汉字、做好孩子的决心和期盼。

二、在古诗文教学中渗透传统文化

古诗文是优秀传统文化的重要载体和典型代表，让学生可以通过诗文的描述去想象或恢宏壮阔、或昂扬华美、或婉转多姿的美妙图景，许多古诗文还传递了深厚的精神和道德力量。在古诗文教学中，通过创设情境，让学生从中获取精神养分，从内心深处体会、感悟作者的精神世界，是进行传统文化渗透的最主要方式。如《咏鹅》《山村》《忆江南》均通过极简的描述让学生展开丰富的想象，可以通过多媒体引导的方式让学生感悟自然的优美和内心的宁静；而《示儿》《十一月四日风雨大作》表达了作者浓浓爱国之情，可以引导学生收集和讨论作者的人生经历，以及风格类似的辛弃疾、岳飞的经典诗文，让他们反复体悟诗篇所传递的强烈爱国主义情感，进一步激发和培养学生的爱国主义精神。

教师要积极拓展学生对课外优秀篇目的诵读。《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》是我国优秀的传统启蒙教材，篇幅短小精悍，富有韵律，易于诵读，而且蕴含了丰富的历史文化知识和传统美德教育。通过组织学生在课外时间开展读书活动，集体诵读这些优秀启蒙教材，不仅可以提升学生的文化素养，还对学生识字量的增加以及优秀道德品质的养成有着深刻意义。

三、在情感体验上渗透传统文化

小学生的生理和心理年龄决定了他们容易对新鲜事物好奇，却不能接受深奥的知识和理论，只能汲取较为浅显易懂的知识。在渗透传统文化教学时，教师要注意把握这个特点，在识字教学和古诗文教学中，都不能进行牵强附会、生拉硬拽的说教式授课，而是要因势利导，潜移默化。

学生的人文素养和道德水平的养成不是依靠说教就能完成的，必须通过学生的自我体验、感悟才可以实现。因此教师要充分挖掘教材中的优秀古诗文资源，将那些经典篇章的精神力量挖掘出来，引导学生与之产生情感共鸣，让学生在对古诗文的学习中感受到其中蕴含的精神力量，从精神深处受到震撼、感染和熏陶，并内化、积淀为他们自己的价值观念。

在教学中要尊重学生个性解读和独特体验。教师不能用自己的观点、想法对古诗文进行解读并强迫学生接受，而是要引导、鼓励学生从不同角度、不同层面去琢磨和感悟古诗文。小学生可能还不能理解古诗文所承载的深层次含义，但他们对古诗文所传递出来的美还是有自己的独特感悟的。比如“欲穷千里目，更上一层楼”，小学生也许还不能上升到对生命和人生的思考，却能体悟到登高望远所带来的舒畅心意。

传统文化是中华民族在数千年历史长河中的经验和智慧的结晶，是中华民族的瑰宝。在小学语文教学中渗透传统文化教育是学科的本质要求，广大语文教师要掌握在语文教学中渗透传统文化的方式方法，并重点通过识字教学、古诗文教学等重点环节渗透传统文化教学，让学生在传统文化的熏陶下茁壮成长、全面发展。