源于生活，回归生活

吴红霞

“生活教育”是一种以培养思想、生活、政治合格化的公民为目的的教学方式，在长期教育实践的探寻过程中，人们逐渐从理论与实践上来实现“生活教育”的目标。陶行知先生推崇生活教育，在陶行知教育理论的指导下，人们不断探寻生活与阅读教学的关系，分析阅读教学生活化的意义，在此基础上进行实践。阅读教学与生活教育相融合不仅仅是一种教学形式的变革，更是学科的交叉和教学领域的拓宽。通过生活化的语文阅读教学，能够不断提升学生的思想境界，引导他们思考生活和生命的意义。

一、高中语文阅读教学现状分析

将阅读教学与生活教育相结合，必须要根据当前高中语文阅读教学的需求进行分析。随着课程改革的不断深入开展，很多教育工作者认为当前存在的语文教学问题已经得到妥善解决，其实纵观当前语文教育现状，很少有教育机构能落实新课程改革的思想，在评价机制方面还沿用旧的评价机制。具体在阅读教学中表现为：重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程等。综合来看，比较重视学生能力的培养与知识的积累，忽视学生在学习过程中的情感体验以及生活感悟。高中语文必修二的教材中有《林黛玉进贾府》这篇课文很多教师在授课时，抛开小说的生活背景，而从文章的字、词、人物、段落等角度进行分析，这样把本来有血有肉的佳作肢解了。其实，教学的过程中，教师不应仅仅将应试教育作为教学的目的，更应该回归生活，去设想与学生生活紧密联系的教学情境，增强学生的学习兴趣以及对生活的感悟。当前高中语文阅读教学中还存在的一个普遍问题，就是学生的课外阅读量少，对很多优秀的文学作品了解度不高，这是急需改善的。

二、社会生活与高中语文阅读教学的紧密联系

1.学生生活与社会生活

广义上的社会生活是人们物质与精神层面的活动，而狭义的社会生活则是社会组织的公共活动或物质生产活动等社会日常方面的活动。我们经常会思考：生活究竟是什么？陶行知先生有他的理解，他认为：有生命的东西，在一个环境里生生不已就是生活。生活具有不同的分类，不同的分类具有不同的标准。随着时代的发展，人们生活水平的提高，高中的学生生活也更加丰富多彩。家庭生活是学生生活的重要内容，家长对学生教育的重视程度逐渐提升，甚至聘用专业的老师开展家庭小课堂活动。家庭教育不仅体现在知识层面，还体现在思想与行为的层面，家长对于学生的影响是巨大的。学校教育则是一种有组织、有计划的教学形式，学生在积累知识的同时，更塑造世界观、人生观与价值观。且现如今学生生活更加丰富，学生接触互联网，关注政治、文化、经济信息，关注各类社会热点，对社会上的事情有着自己的观察与思考。在教学过程中，教师需要充分利用有利条件，将学生的语文教学与社会生活联系起来，将生活作为语文阅读教学的源泉。

2.社会生活与高中语文阅读教学

阅读教学应当发挥其所具备的生活化特质，开发丰富的教学资源。在高中语文阅读教学的过程中，要从生活中汲取智慧，从生活中获得启发，使学生更好地认识生活、尊重生活、热爱生活、享受生活。认识生活是教学的第一步。庄子的《逍遥游》“逍遥”的思想，让我们获得精神的提升，在茫茫宇宙中，如何才能“逍遥”？像蜩与学鸠那样“决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣”，当然逍遥不起来，像斥鴳那样“腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间”，也逍遥不起来。人无法凭借自己的主张改变世界，但是可以追求精神世界的绝对自由。生活是丰富多彩的，要让学生在丰富的生活中汲取智慧。朱自清的《荷塘月色》让我们感受到自然的美好，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》让我们感受到情感的美好，劳伦斯的《鸟啼》让我们感受到生命的美好。高中语文阅读教学要立足生活，不断探索生活的意义，才能丰富教学形式，进行生活化的教学。

三、实现高中阅读教学生活化的策略

1.转变阅读教学观念

为了实现阅读教学的生活化，必须要首先转变教学观念。教师要改变传统的应试教育观念，学生要转变以前的语文学习理念。在教学的过程中，需要将语文教学当作一门综合性很强的学科，联系历史、科学、哲学等教学内容。阅读教学的内容是源自于生活的，所有的文章都是作者生活经验的反映，学生接触这些富有思想性的文章，能够修正自己认识的某些偏向，加深对生活的理解。教学的过程是一个不断思考的过程，教师需要具备创新精神，在生活中不断寻找阅读教学的灵感。学生则需要不断提升自己对生活、对社会的认识，扩充自己的知识面，由阅读生发来的理解生活，用生活经验来加强对阅读的感悟。

2.生活化的教学方法

在阅读教学的过程中，不断贴近学生的生活，让学生自主感悟，才能让他们获得思想上的提升。比如，荀子的《劝学》、韩愈的《师说》体现了古人对于教育的思考，但是现如今的教学形式与教学思想已经发生了重大的变化，教师可以就此介绍如今的教育形式，让学生自主思考，如果要是你，你会怎么样学习或者是怎么样教学。开展情境教学是一种激发学生学习兴趣，使学生获取更多学习体验的教学方式。司马迁的《鸿门宴》是一篇可以有效进行课堂情境教学的文章，教师可以组织学生编写情景剧，通过情景剧的编写与演练，让学生在表演的过程中感悟人物的性格与心理特点，同时对历史人物的行为形成自己的判断。在条件允许的情况下，教师可以带领学生感受大自然的风光，感受街头巷尾的人文情怀，获取对生活的感悟。陶行知曾说：人类和个人的知识的妈妈都是行动，行动产生理论，发展理论，行动所产生发展的理论，是为引导生活冲入更高的境界。生活化的教学方法需要理论的指引，更需要具体的实践。

结语

高中语文阅读教学是高中语文教学的重要模块，阅读教学能够丰富学生的知识，使学生在丰富的教学过程中获取对生命的感知与情感的体验。开展生活化教学方式，需要积极地找出阅读教学与生活教育的相似点，挖掘教学资源，从教学内容层面进行思考，不断更新教师的教学观念和学生的学习观念，理论联系实际，同时开展丰富的教学形式，提升学生学习的兴趣，提升学生对社会生活的关心度。

参考资料：

1.杨春平《陶行知生活教育理论的语文教学实践研究》.西南师范大学硕士学位论文，2010年。

2.漆新贵《陶行知生活教育理念的现代价值》，《西南民族大学学报》（人文社科版），2011年第9期。

3.宁鸿斌、王文琪、张鹏举.《中学语文教学改革探索》，山东教育出版社。

4.秦训刚、蒋红森.《高中语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。

5.语文课程标准研制组编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社。

6.《深化教育改革，全面推进素质教育一第三次全国教育工作会议汇编》，高等教育出版社。