基于马斯洛需要层次理论的中学教师教学发展策略

以马斯洛需要层次理论的结构与特点为研究基点，结合中学教师教学发展的基本需求，笔者认为中学教师教学发展具体策略体现在五个方面：完善教师生活条件，为教师教学发展提供物质保障；优化工作秩序，为教师教学发展创造安全的心理环境；营造和谐人际氛围，帮助教师确立教学发展中的团队归属感；信赖教师的教学效能，形成中学教师教学发展的发展性评估范式；因人而异调动发展潜能，诉诸实现每个教师的“最佳发展”目标。

需要理论 教学发展 归属感 潜能

中学教师担负着重要的教育教学任务，其教学水平与教育能力直接影响整个初中阶段教育教学的质量。然而，随着新课程改革的逐步推进和深入，中学教师却面临着更严峻的发展任务，既有传统意义的教育教学工作，也有教学创新设计、教学反思、教学自我提升、教学研究等发展任务。同时，社会转型期下教学对象的身心特征、个性特点、问题多元性等又向中学教师提出更多现实的教育教学挑战。广大中学教师既有广泛的发展需求，也有无奈的发展困境。[1]基于此，寻找符合个体心理发展需要的教师发展策略更利于中学教师的职业发展和教学成长。而诉诸于个体生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要的马斯洛需要层次理论能相对完善地提供教师教学发展的整体思路，以期探索符合中学教师教学发展的有效策略。[2]

一、完善生活条件，为教师教学发展提供充分物质保障

马斯洛将人的需要理解为一体化的结构，即各种需要是统一的有机整体。生理需要是有机整体中最须优先满足的需要。作为基本生命体之一，中学教师首先是普通的个体，有着人之生存的起码需求，即衣食住行等基本需求。固然，有着强烈职业道德精神和教育事业使命感的教师们或许能够克服一己需求不为生存需要和物质欲望所累，但是基于此种现状实现可持续的教学发展效果几乎是不可能的，尤其是教师面临着更多职业发展机会的时候往往很难及时做出果断的判断或选择，因此造成的发展损失是不可估量的。不考量教师生存需要和生活需求的发展策略是一种透支教师教学生命力、不可持续的发展策略，会导致教师内在教学生命能量耗竭的恶果。

综合马斯洛需要层次论中关于生理需要的界定与阐述，可以从两方面入手进一步完善教师生活条件，为其教学发展提供必要而充分的物质保障。一方面，建立健全中学教师生活水平监管与反馈机制。通过这样一个机制及时了解广大中学教师存在的生存问题，处于何种生活质量水平，有着怎样的生活目标，以此出发建立必要的教师教学发展激励机制。另一方面，建立健全中学教师身心健康保护机制。主要是要通过这样一个保护机制及时了解中学教师存在的身心压力，准确把握压力源，适时进行心理调适，有的放矢地展开身心健康教育活动，提升中学教师的身心发展水平。

生理需要的满足将极大地释放教师的内在动力，这对于教学发展的目标定位有着重要影响，教学发展是精神需要的一部分，而精神需要的层次性和强度是建立在一定的物质基础之上的。因此，遵循物质需要是基础的需要理论观点，满足中学教师物质需要，提供改善生活条件的制度保障是实现其教学发展目标的必要条件。

二、优化工作秩序，为教师教学发展提供安全的心理环境

马斯洛需要层次理论指出，安全需要是处于生理需要之上的相对更高一级的需要层次，表现为有机体对稳定、安全、秩序性的需要，如果这些基本需要没有得到相应满足，生命体会出现恐慌、焦躁和混乱的心理状态，久而久之必将影响到生活与工作的质量。马斯洛需要层次理论中对安全需要的解释和说明对中学教师教学发展的策略意义在于提示广大教育管理者提供优良的制度环境、井然的秩序环境和安全的心理环境，只有这样，中学教师才更有机会实现教师职业的成就感，甚至达到职业发展过程中的最高效能。

首先，应健全教师投诉、申诉等管理机制。通过这样一个机制为广大教师存在的发展困境、身心健康需求、所遭受不公正对待等提供疏通的余地。目前看来，广大中学教师存在较大职业压力，既有来自于学校管理制度层面的考核压力，也有来自学生纪律问题的现实压力。教师固然要服从学校各项规章管理制度，但是教师也有对于规章制度中的不合理成分，或者说教师对处理决定“不服”的地方进行申辩的权利。教师有权进行辩护，而学校相关机构也应当充分尊重教师的自我辩护权利。“倾听”教师的心声是为教师教学发展提供心理安全环境的最直接表现。

其次，应完善教师教育教学的竞争机制，杜绝任何意义的“暗箱操作”。学校教学竞争机制是否透明对于教师教学发展整体效果的影响是很大的。因此，在实际的教学工作管理中，相关部门所组织的教学竞争活动，例如公开课教师的选拨、学科教学能手的确定、校内教学良师的评比等都应围绕公正公开的活动要求和评比细则，对于存在“暗箱操作”的教师或是管理人员给予严肃批评教育，形成良好的竞争文化与氛围就意味着教师教学发展的心理环境是教师所需要的稳定、安全的局面，最终的发展空间也将是更大、更宽阔的。

三、营造和谐的人际氛围，实现教师教学发展中的团队归属感

马斯洛指出，在生理需要和安全需要得到相对满足后，有机体就会产生归属和爱的需要，即人们对朋友、爱人、孩子、同事等产生的情感关系。可以说，归属与爱的需要，是生命体生存与发展过程中必须依托的重要条件，这是一种与生理需求相对应的精神需求，更确切地说是一种感情的归属需求。中学教师他们也渴望得到学生、同行和领导的认可，也希望自己的工作特性得到家人的支持和理解，这种需要表现正是归属和爱的需要呈现。

基于此，营造和谐的人际关系，帮助教师确立教育教学发展中的团队归属感势在必行。这一发展策略的实现需要依托四个具体条件。

首先，和谐的校园文化是前提条件。和谐的校园文化是将校园物质文化、制度文化、精神文化有机互动形成教育合力的文化建设样貌。和谐的人际关系依托于整个校园文化的和谐性、协调性、互助性。因此，以和谐校园文化建设为前提实现教师教学发展中的人际和谐是必要的，也是可行的。endprint

其次，支持性的人际互动是过程性条件。中学教师教学发展中涉及到的“人”的因素是多样的、复杂的，既有关乎其教学的学生、管理者，也有间接影响到其发展效果的家人、朋友关系等。因此，实现教师教学发展中和谐人际关系，建立安全的团队归属，需要营造或是创设支持性的人际互动，即以理解、肯定、合作等关键词为特征的人际互动。

再次，全方位的人性关怀是核心条件。这里的“全方位”是指与教师教学发展有关联的所有方面。换句话说，就是站在教师的角度去考量、去面对和解决可能阻碍教师教学发展的问题和困难，帮助教师更好地应对其生活、发展中的困境，协助教师激发其内在的教学活力与创造力，提升教师教学发展的投入度和积极性。

最后，基于可持续发展的教学团队建设是保障性条件。教学团队即一个致力于教学发展的教师共同体，他们有着相似的知识背景、共同的发展愿望和目标，也有着和谐的人际互动等。教学团队的创建不是急功近利，也不是一蹴而成，而是顺其自然且具有可持续发展特点的团队，因此，这一团队的建立对于中学教师实现真正的团队归属感是必不可少的。

四、信赖教师的教学效能，形成中学教师教学发展的发展性评估范式

马斯洛需要层次之第四层次是尊重的需要，主要是指自尊需要，即人们希望有信心、有实力、有成就；希望自己的努力得到认可，获得应有承认和评价。遵循尊重需要的原则，提升教师的教学效能与自信，首先应该充分信任教师具有自我发展与提升的诉求和能力，能够给予教师充分的自我发展机会和空间。教学效能感是指教师对自己能够进行教学活动的主观判断。教学管理部门应当给予教师的效能感以充分的信任，这种信任表现为对教师教学理念的认可、对其教学设计或教学实验的支持、对其尚未形成良好教学效果的教学改革给予充分的等待和制度支持，而这一系列的肯定都是促进其发挥自我效能感、提高教学发展效果的条件性措施。

另外，要建立一个相对动态、灵活和完善的教学发展评估范式[3]，以此激励中学教师教学发展的动力和积极性。教师的教学发展需要教师的自信力，但同时也离不开来自重要相关人员的“他信力”，即教师的教学努力能够得到他人的肯定、欣赏、积极性评估，或者是能够取得相应的荣誉与奖励。鉴于此，我们以为有必要为教师的教学发展建立一个发展性的评估模式，即对中学教师所做出的阶段性努力、可持续的经历投入，所取得的潜在或显在的教学成就给予有效评价，并且提供与评价相对应的物质肯定与精神表彰。然而，需要引起注意的是在实际的教师教学发展评价中，评价的指标、方式、方法、等级等应该是随着教师的教学发展目标、发展内容、发展阶段和发展条件的不同而有所不同。但是评估的目的不是为了选拨，而是为了更好地促进教师教学发展，诊断出问题所在并给予针对性改进，是为了发展而进行的评价和评估。

五、因人而异调动发展潜能，诉诸实现每个教师的“最佳发展”目标

马斯洛认为自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，同时他指出并非每个人都能成为自我实现的个体。这是因为自我实现需要依靠许多前提条件，一旦条件得不到满足就会受到影响使得自我实现目标落空。马斯洛对自我实现需要给予高度肯定，同时对人的自我实现的可能性也提出了现实性的判断。这对于中学教师教学发展中的自我价值的实现有着提示意义，那就是每一位致力于教学发展的教师都应该把教学的自我实现作为发展的终极目标和努力奋斗的方向。但是，充分考量人的发展弹性和生命的张力，我们以为虽然并非人人都能做到马斯洛所指出的自我实现，即完成和个人能力相对称的一切价值，但是每一个教师有机会实现大多数人生价值，换言之，如果教师自身潜能得到充分调动，符合其自身发展需要的最佳发展目标就有机会实现[4]，而这于每位中学教师的教学发展来说也算是价值的完满实现了。

首先，承认教师个体的内在发展潜能，帮助教师确定可供其长久发展的教学品质与个性因素。马斯洛指出自我实现需要的发展和持续要依赖于个体的潜在能力。因此，教师的教学潜能需要被重视并且被尽可能地挖掘出来，在帮助其实现潜能的发展过程中确立教师的教学认知，对于那些积极性的教学品质和个性因素加以肯定和推广。

其次，关心教师教学能力的全面提升，这里包括教学设计能力、教学基本功、教学评价与分析、教学反思与反馈、教学改革与研究、教学交往、教学智慧以及教学伦理意识等，从多种视角促进教师树立教学发展中的自我实现愿望。

再次，创建和优化适宜教师教学自我实现的校园文化。马斯洛以为，文化环境所彰显出来的规范，对人的积极性和自我实现愿望有着或是促进或是阻碍的影响。因此，优化积极性的校园文化对于提升教师的自我实现愿望有着促进作用。而良好的竞争文化、和谐的人际文化、有效的制度文化等都是积极性校园文化的建设要素。

最后，建立健全各种激励机制，激发、促进、引领教师的自我实现需要。马斯洛指出自我实现的需要是容易被控制和更改的，也就是说有着不牢靠的特点。所以，以各种外在激励机制作为辅助性条件引导中学教师对教学发展中自我价值的完满实现抱有充分热情是必要的。

总之，在教学上发展得更好，让自己更专业、更优秀是每个教师的发展愿望，尽管这一愿望的实现需要克服许多现实困难。然而，如果我们在实际的教师教学发展过程中，充分关注教师本身的发展需要，从影响其观念、行为的多种需要因素着手，有的放矢提供策略性帮助，那么，让每一位教师如己所愿地发展自己的教学事业、提升自己的教学水平、实现自己的教学价值是可能的，或者说是非常可能的。

参考文献

[1] 陈丽萍.中学教师生存状态及改进对策研究——以深圳市中学为个案[D].长春：东北师范大学教育科学学院，2009.

[2] 李飞，于桂霞.新课程背景下中学教师教学发展特征调查研究[J].通化师范学院学报，2014（5）.

[3] 徐权.基于马斯洛需要层次理论的教师管理研究[J].教学与管理，2013（12）.

[4] 朱男，李雪平.基于马斯洛需要层次理论的农村教师激励策略探讨[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（2）.

[作者：李飞（1981-），男，山东临沂人，吉林大学哲学社会学院心理学系在读博士，通化师范学院教科院讲师。]

【责任编辑 王 颖】endprint